用副版繪本引領學生過更好的道德生活

馮林軍

摘 要 教師要理解教材編寫意圖，可立足課堂的不同階段和關鍵環節，適時植入副版繪本，放大副版繪本的細節；或以繪本作為貫穿課堂的線索，并借助表演、想象續編等體驗活動方式，將靜態的繪本畫面“動起來”，從而用好教材，激活副版繪本的德育價值。

關 鍵 詞 道德與法治；繪本式表達；副版繪本

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）02-00-03

實踐中，我們發現不少教師對于“副版繪本”的使用存在許多問題。有教師將“副版繪本”上成了看圖說話式的口語交際課；有教師則將其當作繪本故事一講而過；還有干脆直接忽視，置之不理，甚至有教師對“副版繪本”毫無認知……“副版繪本”這一欄目蘊藏著無窮的寶藏，需要我們細心去發現和挖掘其德育價值，才能更好地理解編寫意圖，用內涵豐富的道德與法治課堂，讓學生過向上、向善、向美的道德生活。

一、“因時制宜”，用副版繪本提升主題學習效果

一、二年級全四冊教材中，設計有“副版繪本”的課文共計33篇，它們與教材內容緊密契合，服務于學習主題。教師在使用副版繪本時，必須準確理解教材繪本設計意圖，才能合理規劃使用時機，用副版繪本提升主題學習效果。

1.課前導引，激發學習期待

喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是低年級小學生更是如此。因而，我們在上課伊始，將一些故事性很強的“副版繪本”呈現給學生，能很好地吸引他們的注意力，激發興趣。

例如，二年級下冊第1課《挑戰第一次》設計了“副版繪本”《小馬過河》。這個故事非常經典，擁有許多相關音頻、視頻、動畫資源。在課開始時，教師以精心搜索的視頻動畫《小馬過河》導入，孩子們看得津津有味。之后，教師提問：“這個故事主要講了什么？”“小馬的媽媽為什么說小馬真的長大了？”在學生七嘴八舌的回答之后，教師總結：“是啊，小馬知道了有些事不能光聽別人怎么說，要自己去試試才知道。他第一次趟過了河，真了不起！今天，我們就一起來聊聊《挑戰第一次》這個話題。”這樣的導入自然無痕，讓學生對本課的學習充滿了期待。

2.課中探討，深化學習主題

低年段《道德與法治》教材以圖為主，輔以少量文字。這就特別需要老師們尋找素材，開發與教材內容密切相關的課程資源，而“副版繪本”的重要作用之一就是補充教材內容。在課堂上，教師巧妙地利用好這些繪本，組織學生進行討論，可以起到深化主題學習效果的作用。

二年級上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》設計了繪本故事《這時應該怎么辦》。繪本由四幅圖組成，展示了四個場景：下雨了，國旗還沒有收起來；升國旗了，一個遲到的小朋友飛奔而來；活動結束了，發的那面小國旗該怎么辦；有個小朋友要用人民幣做一件好看的工藝品，旁邊一位同學勸阻說“不能這樣”。教師在使用這一“副版繪本”時，應建立在學生對國慶節、國旗、國徽、國歌有一定了解，并從心里萌發出愛國之情之后。教師出示這四幅圖后，可以讓學生分組選擇一幅圖說說“這時應該怎么辦”。學生在討論、探究、交流中，明白愛護國旗、愛護人民幣，就是對國家的尊重與愛護，自然升華情感，提高認識。

3.課后延伸，拓寬學習視野

有些“副版繪本”本身就是拓展性的內容，教師可以根據繪本與學生生活情況的相關程度，指導學生自主閱讀，或在課即將結束時作為課外延伸板塊，拓展學生的生活視野。

比如，二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》的“副版繪本”《古詩詞中的月》，四幅圖以“古詩詞中有很多詠月思親的佳句”為引，分別選取了李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”和張九齡《望月懷遠》中的“海上生明月，天涯共此時”。最后一幅圖則留白，設計了一個學習小伙伴的泡泡語“我也來說一句”。教師可在課結束之時，讓學生交流課前搜集的“詠月”詩句，并選擇自己最喜歡的一句填入橫線中，將繪本補充完整。

二、“細節落地”，用副版繪本促進教學目標達成

注重細節設計是繪本故事的一個特點。這些細節設計，在繪本故事的發展中起著重要的作用，對細節的解讀，會對學生理解繪本故事產生直接的影響。[1]我們要引導學生觀察其中的細節，用在課堂的“疑難點”并加以放大，讓學生感受繪本故事的內在魅力，從而引發學生深層次的體驗與情感共鳴，更好地達成教學目標。

1.用在思辨處，加深道德認知

《道德與法治》教材將批判反思作為重要的道德學習方式，并設計了專門的辨析欄，旨在引導學生道德理性的自覺發展。[2]我們在教學中可在相關辨析環節，用“副版繪本”引發學生的討論、思辨。

例如，二年級上冊第11課《大家排好隊》使用的副版繪本《守規則，懂禮讓》罕見地出現了好幾個“？”，通過八幅圖體現了遵守排隊規則與禮讓特殊人群的關系，反映了規則與道德相互補充、融合的關系。教師在處理這一繪本時，可以讓學生先自己閱讀這幾幅圖，想想你是怎么理解每一幅圖的，然后再集體交流。這樣的教學留給學生充分思考的空間，讓學生學會獨立學習、獨立思考。思考后再讓學生說出來，讓學生“聽”到自己和他人的思考。學生在多種意見、理解的表達中，得以思維碰撞，從而形成對規則與禮讓關系的正確認識。

2.用在沖突處，引發道德反思

例如，一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》，設計了“副版繪本”《交朋友》，故事中的小猴在游戲時搶了小兔子的皮球，后來大家都不愿意理睬小猴，小猴一臉茫然，搞不清為什么大家不愿意理睬它。

的確，在一年級學生中，有的學生因性格、行為或缺少交往技巧等原因，會被他人排斥、孤立，但自己卻不知道原因。教師通過呈現這一繪本，讓學生討論“為什么大家不理小猴”，在交流過程中，明白如何與人交往，怎樣才能受歡迎，學會融入新環境。同時，對“副版繪本”教學，教師不能只停留在對故事的理解上，而應該讓繪本走進學生自己的生活與內心體驗中。教師利用繪本《交朋友》作范例，可引導學生反思自己生活中有沒有類似的現象，交友中應注意怎樣的文明禮貌及技巧。

3.用在激情處，增進道德情感

一年級下冊第10課《家人的愛》中安排了繪本故事《肩頭上的愛》，畫面描述了奶奶送小孫子上學路遇一對母女，看到媽媽幫小女孩背著書包。于是，小孫子問奶奶：“奶奶，您這么疼我，為什么不幫我背書包？”奶奶笑著摸著他的頭說：“正因為疼你，才讓你自己背??！”小孫子的臉上寫滿了疑惑。

本課旨在讓一年級孩子發現家人對自己的愛，產生家人的愛無處不在的幸福感。教師在課堂上通過讓孩子從家人給自己起名字，對自己日常起居的照料等方面，感受家人為自己的付出，從中體會來自家人的愛。在此基礎上，教師可以適時出示這一繪本，讓學生思考：“為什么奶奶說‘正因為疼你，才讓你自己背啊？”教師在學生回答的基礎上，引導學生認識到，家長讓孩子學著自己的事情自己做，是對自己的培養，是在幫助自己成長。由此，進一步激發學生對家人愛的感受與理解。

三、“現場”體驗，用副版繪本引領美好道德生活

回到學生的生活中，指向學生精神世界的成長，是繪本教學的要旨。[3]教師要針對不同主題和不同材料，創造性地使用副版繪本。借助表演、想象續編、小游戲等“現場”體驗活動，讓繪本故事成為連接學生真實生活與內心體驗的橋梁。

1.拓展改編，在走進生活中豐厚道德認知

教材畢竟是個“例子”，有些“副版繪本”的使用需要教師根據學生實際進行調整、改編，才能讓繪本故事真正走進學生生活。

譬如，在教學一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》時，有教師根據當地當時的氣候特點，改編了《風的朋友》這一繪本，重新補充了詩句內容，以詩配畫的方式呈現了風的朋友們，使繪本更加貼近學生生活。還有一些副版繪本具有濃厚的地方特色與鮮明的地域特點，需要不同地區的教師改編使用。比如，二年級上冊第13課《我愛家鄉山和水》的副版繪本《傣家竹樓的傳說》，第14課《家鄉物產養育我》的副版繪本《馬頭琴的傳說》，對于平湖孩子來說非常陌生。教師可以先行改編，或讓學生通過搜集資料、自主學習后進行模仿編寫。通過這樣的改編，促進學生對家鄉的了解。

2.層層“剝筍”，在反思生活中領悟道德意蘊

以一年級下冊第1課《我們愛整潔》的“副版繪本”《皮皮的故事》為例，它以童話的方式展現整潔的社會意義：不講衛生、不愛整潔的孩子不受歡迎。教師在教學時，可以先出示前兩幅圖導課，向學生講述皮皮是只不愛整潔的小豬，它有哪些不愛整潔的表現。然后，引導學生思考：在自己和同伴身上，有哪些整潔或不整潔的表現與做法？接著進入第二環節，了解皮皮去做客的遭遇，教師趁勢提問：“為什么要整潔？”讓學生思考回答。在第三環節，教師可引導學生一邊了解皮皮的轉變，一邊思考：“怎么做才能讓自己整潔呢？”并進行策略性指導。最后，借助山羊伯伯的話，提醒學生要養成保持整潔的習慣。

如此，通過“剝筍式”的依次展現，將繪本故事情節作為貫穿課堂的線索，學生學得興致盎然，“道理”也在步步深入的反思中逐漸明了。

3.想象續編，在創意生活中引領未來

很多開放式結尾的“副版繪本”故事，為教師組織學生進行故事續編預留了空間。我們可以結合小組合作學習方式，讓學生小組續編故事，然后展開交流。

例如，一年級下冊第3課《我不拖拉》的副版繪本《拖拉鳥》，對應教材“不拖拉”的教育主題。繪本的最后一幅圖是主持人的泡泡語：“‘拖拉鳥，……”讓學生通過這一繪本故事，思考為什么會有拖拉行為，它會導致什么后果。教師可以引導學生續編繪本故事，從拖拉鳥的行為表現，探究它的心理活動，并加以辨析，引導學生進一步探究與思考：如果拖拉鳥改掉了壞習慣可能會怎樣？不改正又會怎么樣？借助故事續編引發學生對自身“拖拉”行為的反思，并探究如何作出改進。如此，不僅能提升學生的道德認知，而且引領學生思考如何提升未來生活。這也是“副版繪本”在本課中獨特的教育價值。

參考文獻：

[1][2][3]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治一年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016：1，11，14.

（作者單位：平湖市當湖小學 浙江嘉興 314200）

責任編輯 毛偉娜