《唱自己的歌》曲調(diào)創(chuàng)作學習方式的轉(zhuǎn)變

徐軍

在音樂教學中，創(chuàng)作與表現(xiàn)是一個較難的課題，它要求教師運用音樂教材，引導學生在音樂創(chuàng)作活動的過程中，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高學生的創(chuàng)新意識。在課改后的人音版教材五年級中，有關(guān)音樂創(chuàng)作的內(nèi)容是以書面訓練的形式出現(xiàn)的，它要求學生在歌曲學唱過程中初步了解歌曲旋律模仿創(chuàng)作的手法，以《唱自己的歌》為主題，進行曲調(diào)創(chuàng)作活動。在教學設(shè)計中我挑選了第四單元中的歌曲《童心是小鳥》作為學生了解歌曲旋律模仿創(chuàng)作的教材，利用歌曲的第一樂段的學習與分析來幫助學生把握歌曲旋律創(chuàng)作的手法。根據(jù)創(chuàng)作要求的提示，我把課堂教學環(huán)節(jié)分成了四部，1.學唱歌曲，分析旋律2.出示創(chuàng)作要求3.學生創(chuàng)作4.作品展示與評價。

教學過程描述：

首先學生聽錄音范唱，感受歌曲情緒。跳躍性歌曲情緒表現(xiàn)出了孩子們像小鳥一樣自由自在、幸福快樂生活的心情。下面老師范唱第一句曲調(diào) 請同學們視唱后找出讓你們感到歡快、喜悅、跳躍的情緒是通過什么來表現(xiàn)的？

生隨琴唱后答：有八分音符的運用，節(jié)奏緊湊，能表現(xiàn)歡快的情緒。休止符的出現(xiàn)有停頓和斷跳的感覺，像小鳥在跳躍，玩耍。

師再問通過視唱下面旋律你能找出與這一樂句相同或相似的樂句，說一說它們相同與相似之處嗎？這一問很關(guān)鍵，是想通過唱與分析把學生帶入旋律創(chuàng)作的基本手法講授內(nèi)容中，因為這節(jié)課的果是讓學生通過自我的創(chuàng)作實踐來了解旋律創(chuàng)作的方法，唱是學習分析的媒介。

師一邊歸納學生們的回答一邊板書：你們說的節(jié)奏一樣的，旋律一樣。在音樂中叫重復，后面的寫法叫模仿節(jié)奏，變化旋律。此時板書在“重復”后又呈現(xiàn)出了模仿、變化兩個重點詞。這首優(yōu)美動聽的歌就是通過這三種寫作手法創(chuàng)作出來的。今天的音樂課我們能不能試著寫自己的歌來唱一唱呢？板書出示創(chuàng)作題目《唱自己的歌》。

老師向?qū)W生提出創(chuàng)作要求，創(chuàng)作條件如下：按教材所示，已知兩小節(jié)旋律，要求用模仿重復變化的方法創(chuàng)作發(fā)展成4小節(jié)。

老師做了相應(yīng)的創(chuàng)作范例，準備作品評價時與學生們進行交流：

下面是學生的創(chuàng)作過程，我設(shè)定的時間是10分鐘完成。學生們在寫著，我開始巡視看他們的寫作。很快就發(fā)現(xiàn)了問題：《唱自己的歌》節(jié)拍設(shè)定在了4/4，由于是寫在五線譜上，學生的音符寫法出現(xiàn)了錯誤，有符干左右按錯位置的。有節(jié)奏超拍子的，肯定是忘了模仿節(jié)奏。有的旋律寫的跨越度太大，那唱起來能好聽嗎？最后一小節(jié)的結(jié)束音寫什么的都有……。寫作的時間結(jié)束了，我們進入了作品展示環(huán)節(jié)。展示過程中一個平時很調(diào)皮男同學站起來對我說：“老師，你幫我彈一下我寫的吧。”他的節(jié)奏模仿沒有錯誤，只是在結(jié)束音上他用了si這個音，我把他的創(chuàng)作結(jié)果寫在黑板上，請全班同學跟琴一起唱，請同學們評價一下聽后的感受，大部分同學都說si這個音寫得別扭，不好聽。那位男同學不服氣地說：“我哪知道是這個效果呀，我要能像老師那樣彈琴就好了。”說者無意，聽者有心。是呀，在寫的時候，無聲的情況下，是他的內(nèi)心聽覺在起作用。“別的組有沒有上前來展示的同學”，“你去你去呀，”隨說話聲望去，是第三組的同學在推選黃某某同學，這是個非常喜愛學習音樂的學生，二胡水平已過了業(yè)余6級。她不好意思對我說：“老師，我想唱給大家聽又怕唱不準，您幫我起個音吧。”“好”，“我用琴給你起個頭。”她的結(jié)束音在1上，整個寫作效果和我的范作相近。嗯，我夸贊她，寫得不錯，剛想換下一組同學，她搶著說：“老師，我覺得這樣寫不太像一首歌，一共四個小節(jié)，太短了。”我看著她，有些無語，但凡成功的課不應(yīng)這樣虎頭蛇尾的，展示環(huán)節(jié)如此沉悶。看著板書，“重復、模仿、變化”這六個字像是給我自己寫的…….我要重新設(shè)計這個教學內(nèi)容，還給學生們一個新的學習方式。

啟示與思考：

1. 提出問題：根據(jù)課堂實踐我發(fā)現(xiàn)無聲的創(chuàng)作形式缺乏音樂視聽的特點，使學生作品得不到及時的反饋，久而久之，學生們肯定會對這類訓練內(nèi)容興趣大減。其次，學生在創(chuàng)作中會出現(xiàn)許多書寫性的錯誤，如節(jié)奏的組合往往會不符合節(jié)拍規(guī)范，三線以上或三線以下音符符尾的寫法往往倒置……

2. 如何在音樂教學中有效地體現(xiàn)創(chuàng)作意識并把它規(guī)范地表現(xiàn)出來呢？

在音樂創(chuàng)作的學習中能否借助現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)。因為現(xiàn)代教學媒體有其獨特性，尤其是多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。新的學習方式可以讓學生運用音樂平臺軟件人手一機進行音樂創(chuàng)作，這種課堂形式能讓學生在學習的過程中成為主角，并發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，自主完成知識的建構(gòu)，通過此課型培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及旋律的寫作能力。教學步驟由感受與鑒賞、師生互動演示、實踐創(chuàng)作、作品展示與評價四部分構(gòu)成，充分體現(xiàn)學生的主體性。

3.以人為本的學習方式：今天的教育是從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)環(huán)境，是四個因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。上課時，同學們在網(wǎng)絡(luò)教室，人手一機進行音樂創(chuàng)作。其中運用計算機復制、粘貼這一手段，就能很快實現(xiàn)重復的寫作手法，變換軌道音色能實現(xiàn)模仿、變化的寫作形式，豐富寫作效果。教師可通過此類型的訓練使學生先掌握基本旋律寫作的手法，深化學生對已學音樂知識理解和運用，并在模仿、變化的基礎(chǔ)上引導學生對知識進行遷移，逐步建立創(chuàng)作的意識。

學生學習音樂的方式有很多，作為老師在上課過程中不能單一地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況以及上課的具體內(nèi)容選擇最有效的學習方式。作為課改后的一線教師應(yīng)看到今天的教育是開放的教育、活動的教育、成長的教育、有生命力的教育。這要求我們應(yīng)去調(diào)動各方面的積極性，努力學習和了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，不斷挖掘教學環(huán)境的潛能，通過教育與環(huán)境的有機結(jié)合，有效地促成學生音樂學習方式的轉(zhuǎn)變。