在幼兒園生成活動(dòng)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

代瓊英

美國建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給了我們很好的回答，她主張，在幼兒生成活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉幼兒有價(jià)值的生成活動(dòng)，并對(duì)此尋取相應(yīng)的策略，那么教師如何更好地回應(yīng)和指導(dǎo)幼兒的生成活動(dòng)呢？

一、教師要善于尋找和捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。

（一）關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻

新課程理念已經(jīng)將一日活動(dòng)都納入到課程的范疇之中，因此，在幼兒一日活動(dòng)中處處都有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成。

1.在來園和晨間活動(dòng)中生成活動(dòng)內(nèi)容

幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端。“凡事開端最為重要”，一日生活良好的開端，可以使幼兒愉快、情緒飽滿的開始在幼兒園的一天生活學(xué)習(xí)。教師們往往認(rèn)為來園是接待幼兒和家長，組織幼兒玩游戲，這里有什么可以生成活動(dòng)的呢？其實(shí)不然，比如早上，家家拎著蛋糕來園過生日。孩子們就對(duì)“生日”進(jìn)行了討論——人為什么要過生日？每個(gè)人的生日都一樣嗎？生日可以送些什么禮物？我們可以用什么方式來過生日？小班的一個(gè)主題《祝你生日快樂》就是從這里生成的。

2.從戶外的活動(dòng)中生成活動(dòng)內(nèi)容

幼兒一天的戶外活動(dòng)時(shí)間很長，早鍛煉是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，教師要善于觀察、捕捉。在一次“趕小鴨”的體育游戲中，我讓幼兒比較各種體育器械的特征，體驗(yàn)到圓形物體的優(yōu)點(diǎn)和特性，游戲結(jié)束后幼兒仍對(duì)圓形物體特別感興趣，從皮球、籃球一直討論到氣球、熱氣球，幼兒對(duì)球如此感興趣，而且六一節(jié)即將來臨，節(jié)日的氣球到處飄揚(yáng)，我們以此生成了主題活動(dòng)《有趣的氣球》。

（二）教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成部分

教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，因此教師提供的材料是豐富的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的，幼兒在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有利支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同角度，不同領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。如在預(yù)設(shè)活動(dòng)《各行各業(yè)》進(jìn)行中，我們與幼兒一起認(rèn)識(shí)了各種各樣的商店，及探索了各種不同商店所賣的各種商品，老師啟發(fā)幼兒通過各種渠道去尋找答案，并引導(dǎo)他們將自已收集來的資料在主題墻面上布置了一個(gè)展示版，為孩子們提供活動(dòng)的條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時(shí)候給予幫助，以促進(jìn)孩子的發(fā)展。

二、教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐

我們平時(shí)在組織活動(dòng)時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)：這個(gè)活動(dòng)如何達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。但是，我們很少去想孩子們對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。今天，在提倡以兒童為主體的新時(shí)代，作為教師，我們究竟對(duì)兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們總是千方百計(jì)地讓幼兒跟隨教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃走，很少由幼兒來發(fā)問，一味重視教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要在活動(dòng)中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。

我們在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復(fù)，同時(shí)也在實(shí)踐中與孩子共同成長。例如，在給習(xí)近平爺爺寫信的過程中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會(huì)有孩子簽名、畫合作宣傳畫、尋找地址、討論寄信、參觀郵局等內(nèi)容豐富的活動(dòng)。雖然這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了一周時(shí)間，但是孩子們在一周時(shí)間里所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往單純認(rèn)識(shí)郵局、了解寄信等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、生成活動(dòng)中教師可采取的回應(yīng)策略

（一）傾聽、分析童聲

在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著大量的言語談話、信息交流。孩子們好奇好問，而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。這就要求教師花更多的時(shí)間觀察孩子的興趣和需要。例如，在主題“勞動(dòng)真快樂”活動(dòng)中，我?guī)в變喝炖野l(fā)現(xiàn)孩子們最關(guān)注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？公用電話上為什么要畫一個(gè)話筒……于是“會(huì)說話的標(biāo)志”這一主題活動(dòng)就生成了。

（二）寬容、理解幼兒

1.對(duì)幼兒的能力有信心，要耐心等待，不急于求成

皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過程，無論是動(dòng)作的內(nèi)化，還是新概念的形成都依賴于兒童反復(fù)的過程，都需要一定的時(shí)間。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在實(shí)施新課程的過程中我做到：對(duì)幼兒自己的探索活動(dòng)不直接指點(diǎn)；對(duì)幼兒的疑惑不急于表態(tài)；幼兒在活動(dòng)中碰到困難不急于幫助、替代，讓幼兒自己去探索，自己克服困難解決問題。

2.允許幼兒有“失誤”，相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正事物的能力

因?yàn)樗械奶剿鬟^程都是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，面對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”，我們應(yīng)該以合適的身份，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、目光或手勢鼓勵(lì)幼兒再來一次，或同幼兒一起把出現(xiàn)的錯(cuò)誤糾正，得出正確的結(jié)論。如我在組織幼兒“制作賀卡”時(shí)，我看見軍軍的賀卡上畫著黑黑的東西，我生氣地把賀卡拿走了，這時(shí)只聽他輕輕說：“我畫的是圍棋?！蔽腋械胶軕M愧，馬上對(duì)他說：“老師錯(cuò)怪你了，什么時(shí)候和你下一盤?！苯又艺\懇地和他道了歉，只有同孩子一樣高，才能讀懂他們的心聲，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地師生互動(dòng)。

（三）適時(shí)質(zhì)疑、調(diào)控

《幼兒百科辭典》中對(duì)探索的界定是：“探索是個(gè)人主動(dòng)的從多方面探討尋求答案，解決問題?！边@里的“尋求答案”首先就是要有問題，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，所以在探索活動(dòng)中的“質(zhì)疑”是至關(guān)重要的。但是僅有幼兒的“質(zhì)疑”是不夠的，教師的“質(zhì)疑”也是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。

總之，靈活地捕捉孩子的生成，積極有效地予以回應(yīng)，作為教師就應(yīng)該擁有一雙敏銳的眼睛，給予孩子更多的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子生成的問題，分析解讀孩子的行為，從而找到孩子真正關(guān)注的熱點(diǎn)；教師應(yīng)該擁有一顆熱情的心，給予孩子更多的支持，將幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該擁有靈活機(jī)智的頭腦，給予孩子更多的幫助，用巧妙設(shè)計(jì)的活動(dòng)推動(dòng)孩子全面和諧的發(fā)展。