體驗式教學模式在初中物理課堂教學實踐中的實施策略

孫競

一、什么是體驗式教學模式

物理核心素養是學生科學素養的重要構成，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。在初中物理課堂教學中實施體驗式教學模式可以更好的培養學生的物理核心素養，實現三維目標的提煉與升華。

體驗式教學是以學生自主活動、直接體驗為基本方法，強調以學生體驗為主，改變學生“被動接受”知識的狀態，讓學生主動的去感受，去體驗，使得學生在掌握物理規律、物理原理的同時，提高自我物理學習能力。體驗式教學要求教師根據學生情況，結合教學內容，有目的地設定教學情境，開展教學活動，進而有效帶動學生的情感，使學生能夠全身心地投入到學習中，領悟和感知知識。

初中物理是以觀察和實驗為基礎，讓學生通過生活中觀察到的現象提出物理問題，根據問題設計實驗，進而團結協作進行實驗和收集數據，通過分析數據得出結論，最后是分析與評估總結實驗過程。從心理學角度看，學習中學生個人的親身經歷和感知是教師的單純講解不可替代的。體驗式教學強調將學生作為課堂主體，使其積極主動地參與到物理的教學中，重視學生的個人感知，結合豐富的活動和情境，充分調動課堂氛圍，讓學生在潛移默化下逐漸掌握知識、提高能力，是一種非常適合初中學段學生特點的教學模式。

二、問題的提出及解決問題的過程與方法

《全日制義務教育物理課程標準》中明確指出了物理教學要促進學生全面、持續、和諧的發展，物理課堂應注重對知識形成過程的教學，使學生懂得物理的科學思維和解決問題的方法。

在以往的物理教學中，物理難教，物理難學是初中物理教師和學生共同面臨的問題。初中物理中的很多規律、定理都表述得非常抽象，學生很難理解，使得學生無法與自己已有的知識聯系，也就無法構建起屬于自己的知識經驗結構。而“體驗式教學”的本質是引導學生經過自身感受和實踐，刺激其逐漸接受知識信息，進而逐漸轉化為心理活動，從而消化、理解抽象概念，并積淀到學生的知識、經驗結構中。

義務教育階段的物理課程應注意讓學生親歷實驗探究過程，提高全體學生的科學素養。新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。采用體驗式教學模式，培養學生的科學素養和探究能力將影響學生思考問題的方式，使學生具備變量的思想，較強的動手操作能力和更好地適應未來生活的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展，同時促進教師的專業發展。

體驗式教學模式更注重對知識形成過程的教學，更注重學生親身體驗，學生參與實踐，學生自主探究。體驗式教學模式是由教師創設問題情境，讓學生在體驗和充分參與中獲得學習體驗，內化構建知識體系，提高對自然、對物理、對科學的認識，同時發展學生能力的一種教學模式。從中考改革看，要求教師在教學實踐中充分挖掘教材，并結合學生實際和社會生活，幫助學生掌握科學的思想方法，培養學生提出探究問題的能力，使學生具有一定的科學探究的意識。

三、體驗式教學模式在課堂教學實踐中的實施環節

以八年級物理第七章第七節《比熱容》為例說明體驗式教學模式在初中物理課堂教學實踐中的應用。

在本節課的課堂教學中應用體驗式教學模式，嘗試讓學生參與和體驗學習過程，讓學生在做中學，通過學生體驗引導學生思考，讓學生經歷知識的形成過程，體驗為什么要在物理學中引入“比熱容”的概念，在學習體驗中獲得更深刻的認知和理解。

1.教師的課前設計是完成本教學模式的前提，課前體驗突出學生是學習的主體。

讓學生利用周末完成兩個體驗活動，體驗、觀察沸騰現象并拍照，體驗加熱時間與質量有關，體驗加熱時間與升高的溫度有關，體驗物理學習與生活緊密聯系，并為接下來的教學內容做好鋪墊并節省時間。學生在此體驗過程中要解決的問題是加熱時間不同表示什么，體驗兩個物理研究方法，一是轉換法，二是控制變量法。

布置體驗活動1：分別加熱半壺水和一壺水至沸騰所需時間。

布置體驗活動2：加熱一壺水分別至溫水和沸水所需時間。

學生根據體驗結果得出加熱時間不同代表吸收熱量的多少不同，進而歸納出水在溫度升高時吸收的熱量與水的質量和升高的溫度有關。

2.創設情境，啟發學生體驗意識，幫助學生內化

從心理學角度看，學生的情緒、情感體驗影響學生的認知。單一枯燥的教學學生學習興趣低，在課堂教學中享受不到興趣和幸福感。而在體驗式教學中，學生一個環節一個環節進行會覺得時間過得好快啊，學生在課堂體驗中經歷探究過程，會享受成功感和學習物理的幸福感。學生的思維、智力還有情感價值觀發展都是通過主體學生與客體的相互作用而實現的，而主客體相互作用的載體就是學生體驗。

3.設計實驗探究，強化學生體驗，體現從生活走向物理，從物理走向社會

初中物理中的很多規律、定理都表述得非常抽象，學生很難理解，使得學生無法與自己已有的知識聯系，也就無法構建起屬于自己的知識經驗結構。而“體驗式教學”的本質是引導學生經過自身感受和實踐，刺激其逐漸接受知識信息，進而逐漸轉化為心理活動，促使學生將現實的感性思維逐漸向抽象的理性思維過度，從而消化、理解抽象概念，并積淀到學生的知識、經驗結構中。所以在理論性較強的物理知識教學中，就很需要具體情境的輔助，很需要與物理實驗結合起來，使學生們在實驗中體驗感知。

4.根據學生以往生活體驗和本節課體驗內容解釋現象，學以致用

這是學生經過體驗內化和提升的過程，是對學生學習過程的總結和概括，對學生今后的學習具有引領作用。