幼兒園主體性美工活動的教學策略探討

顧賽

一、重視營造教學環境

要想讓幼兒真正的接受美工活動，并能夠主動參與到幼兒園主體性美工活動的教學過程中，教師在進行美工活動的教學落實上，第一步是要充分立足幼兒的需求視角出發，在進行幼兒園主體性美工活動的教學工作開展上，教師首先要為幼兒進行美工活動的開展創設良好的外部環境。

對于幼兒美工活動的開展來說，環境本身是一種機會，而且能夠讓幼兒在進行美工活動教育接受的過程中，能夠借助環境，實現心靈的互通。按照《幼兒園教育指導綱要》的內容，幼兒園在進行主體性美工活動的開展上，應該為幼兒營造相對輕松、自由、愉悅的教學環境。為此在進行環境的構建上，一方面是合理進行幼兒園空間布局的規劃，同時還要重視活動材料的有效開發。通過多方面的綜合，為幼兒參與美工活動提供良好的外部環境空間。

同時在教學活動的開展上，還要重視教學情境的營造。通過教學環境的營造，能夠充分激發幼兒主動參與美工活動，發揮主觀能動性，讓幼兒能夠學會與環境互動，激發幼兒主動參與環境的欲望，發揮幼兒的主體性。同時教師所營造的情境，也能夠充分契合幼兒心理需求，借助情境引導，讓幼兒能夠充分融入到教學環境中來。

幼兒作為幼兒園中教學活動的主體，其主動性的發揮讓整個活動變得豐富多彩，更有意義。幼兒積極主動地投入到活動中，全身心投入的狀態，必然會使其各個方面的能力有所提升，創造性表現力充分發揮。

二、合理制定教學目標

在進行幼兒園主體性美工活動的開展上，教師進行教學活動的落地，必須要充分立足幼兒特點，并結合課程安排，合理進行教學目標的制定。教師要學會觀察幼兒，了解其興趣，尋找適合的美工活動內容點，制定目標。以往的藝術活動設計中.教師總是想當然地認為幼兒應該喜歡.以成人的視角或是以幼兒園統的課程要求來設計安排藝術活動，嚴重忽略了幼兒的學習興趣，使其在活動中只能被動地接受知識，其實，我們完全可以拋棄這種傳統的選擇活動內容的方法，讓幼兒自己去選擇，因為幼兒的心理發展程度決定了其好奇心和探索世界的渴望很強烈。教師可以在日常生活中發現幼兒的疑問和好奇點，以幼兒感興趣的事物為切入點，并結合國家教育政策來制訂教育計劃和教學策略確定活動的目標內容和形式，這樣不僅可以滿足幼兒的寶貴的好奇心，還是鼓勵其參與活動積極提問、勇于探索的有效途徑之一。

三、巧妙做好材料投放

通過合理的制定美工活動材料投放對策，促使幼兒園主體性美工活動的教學實現上，能夠有切實的材料支撐和保障。幼兒在進行美工活動的參與上，更多關注的是美工活動本身是否有趣，以及活動材料是否能夠充分激發幼兒動手的熱情。所以，在美工活動開展中，投放的材料有趣、豐富，才能夠滿足幼兒園主體性美工活動的教育教學需求。

首先是在材料投放上，要求有較為突出的趣味性。比如在泥塑美工活動的開展上，對于泥塑美工材料的投放，盡可能以一些彩色的泥塑產品為主。其次是要盡可能加入一些已經完成作品在課堂中的展示，為幼兒進行美工活動的創作提供一些思路的參考和指引。

四、注重活動中幼兒的個體差異

奧地利著名心理學阿樂弗雷德阿德勒說過：“每一個孩子都是獨立的個體，是一個社會人，應該被平等的對待，無論能力高低都應該被尊重。”我們知道，每個孩子都是獨特的存在，即使是在同一班級，或者同一年齡下，每個孩子的身心發展水平、學習的興趣和學習的需求，也是不可能完全相同。幼兒園主體性美工活動恰恰能夠滿足不同幼兒的個性特點和個體差異，在活動中進行差異化教學，讓每一個幼兒找到適合自己發展需求的展示空間。

五、創新美工活動形式

著名兒童美術教育家羅恩菲爾德，在《創造與心智的成長》一書中提出：“游戲……可應用于兒童的一切活動……藝術可視為游戲的一種形式，兒童在藝術特別是美術這樣的游戲活動中，內在需要得到真正滿足。” 前蘇聯心理學家維果茨基也認為，游戲創造了兒童的最近發展區。兒童在游戲中的表現出的行為水平，是他能力所及的最高水平，比之日常行為表現要略高一些。所以，在美工活動中我們完全可以利用這一點，將活動內容融入到游戲中，在游戲中實現對幼兒的教育。所以，我們在主體性美工活動的活動形式上，要充分利用游戲的形式，通過創設富有趣味的游戲場景，用游戲的魅力感染和激發幼兒的情緒，促進幼兒美工活動中的自我情感的表達和認知水平的提高。

比如，在小班泥塑活動《會跳舞的小草》中，我們將美工活動與音樂游戲相結合，讓幼兒用泥條制作的小草，并讓“小草”跟著音樂舞動起來。通過音樂游戲的情景，不僅幼兒制作的興趣大大提高，而且通過自身游戲的感受，幼兒能更好的領悟到小草搖擺、跳躍的感覺，使得原本比較呆板的“小草”作品呈現出了別具一格的靈動美感，就像真的賦予了“小草”生命一樣。除了音樂游戲之外，美工活動還可以和其他領域的游戲活動相結合，例如在美工活動中創設和融入語言游戲、運動游戲等等，讓幼兒在游戲中更好的發揮主體性作用。

席勒說：“從感覺的被動狀態到思想和意志的主動狀態這一轉變過程，只有通過審美自由這個中間狀態才能實現，要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他們先成為審美的人。”幼兒對于社會的感知、理解和認識，更多是通過溝通、交流的方式達成的。幼兒園美工活動恰恰就是認識社會的一個載體。在幼兒園美工活動中，要重視幼兒主體性地位的凸顯，讓幼兒能夠充分實現主動性發揮，主動參與到美工活動中來，積極投入想象和創意發揮，才能讓幼兒充分的表達自我、表現內涵。其次，要重視幼兒學習興趣和參與熱情的激發，更好凸顯幼兒的個性，幫助幼兒借助不同形式的美工活動，實現審美、創造能力的提升，幫助幼兒實現個性、自主性、能動性、創造性的綜合發展，讓幼兒的主體性得到充分的發揮。通過主體性美工活動，提高幼兒的審美情趣，促進幼兒的智力、體力、健康全面發展，從而達到個體發展的和諧狀態。