在大班科學活動中進行有效的師幼互動

周燕

一、創設互動情景，激發幼兒學習興趣

幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的有趣的教學情景能夠將枯燥無趣的科學操作材料變得趣味化，讓幼兒充分感受科學的樂趣，能夠主動參與到科學的探索中去。本文在《彩虹與鏡子中》，通過創設趣味化、科學化的互動情景，實現科學教學質效。

在第一次試教時，活動的導入部分，筆者把書拿出來說：“今天，老師帶了一本非常奇妙的圖畫書來和你們分享。”然后就直接引入過渡，“想要看到奇妙畫面，是有一個小竅門的。”可是幼兒好像還沒聽過就糊里糊涂的過去了，沒有互動，以至于后面看到彩虹發生改變沒有感到很驚奇、很奇妙的感覺。所以，在后面的試教中，將開始的導入部分做了一些修改。首先，拿出示范書說：“今天，老師帶了一本關于彩虹的奇妙圖畫書”接著打開書本，讓幼兒觀察畫面，提問：“現在書里有什么？”幼兒回答：“彩虹和鏡子”“對，可是等會我做一個動作，彩虹就會發生奇妙的變化哦，想不想看？但是想要看到彩虹發生變化，是有一個小竅門的，是什么呢？”然后引出第二部分中的解讀“小竅門”。

通過情景導入中的有效交流和溝通，讓幼兒對于原本沒什么特別興趣的彩虹怎樣才能發生變化充滿好奇，從而激發幼兒繼續往下探索的興趣。因此，科學活動中導入環節是非常重要的，創設導入情景能夠讓幼兒感到有趣、奇妙的課堂氛圍，有效激發幼兒繼續探索的學習興趣。

二、增加互助回答，提升互動的有效性

增加幼兒之間的互助回答，減少替代回答，提升師幼互動的有效性。在平等的幼幼交流互動中可以幫助幼兒構建科學知識。在新型的師幼活動中，教師與幼兒是相互促進的合作伙伴，但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不意味著教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，相反，教師應當提供隱性指導，包括創設條件引發幼幼之間的互動，實現科學教學的有效性。

第一次試教中，在幼兒第二次操作后的交流分享環節，教師誘導幼兒清晰表達想法的方式有所欠缺，沒有實現幼兒清晰表達的效果，所以在第二次試教中，分享交流時讓幼兒充分表達了自己的想法。比如到底是什么讓彩虹發生了奇妙的變化？當一個幼兒回答了：“是把書這樣放之后”時，為了讓全部幼兒都能明白她說的意思，繼續追問：“她說的你們都聽懂了嗎？她說的是什么意思？”可是，可是起來回答的幼兒根本不是在幫助她回答，而是自己說了：“是彩虹折過來了，所以她穿到鏡子里去了。”顯然，兩個幼兒的回應是相互不搭界的，你回答你的，我回答我的，作為教師當時也不知所措，直接進行了回答小結，出現了教師替代回答的現象。這個環節的師幼互動顯然是不成功的。于是，深入反思幼兒心理和教學實際情況，明確單單從語言上的讓幼兒參與科學回答中的效果是不管用的，需要教師做好課前準備，實現有效提問。第三次試教時，在提問中增加了一句話：“當書90度直角放時，到底是什么讓彩虹發生了奇妙變化？”這樣的提問就避免幼兒再去說是要把書放著直角才讓彩虹發生變化的角度來回答問題，有的幼兒說：“是鏡子放的位置發生了改變。”我繼續反問其他幼兒：“她說的意思你們明白嗎？誰來解釋一下？”然后一個幼兒馬上就說：“她說的就是鏡子本來照不到彩虹的，現在照到彩虹了，所以彩虹穿到鏡子里去了。”幼兒的思路越來越正確了，馬上又一個幼兒回答道：“所以我知道了，是鏡子，是鏡子讓彩虹變得很奇妙。”這時我繼續問所有人：“是嗎？他們說是鏡子，你們聽了他們的回答，都同意他們說的嗎？”這個回答得到了幼兒一致的同意。隨后作出回答小結：“原來當書90度直角放時，鏡子是關鍵，鏡子讓彩虹變得很奇妙。”

綜上所述，師幼之間、幼幼之間這種交流互助的回答方式作為一種有效的學習形式，可以促進幼兒主動參與思考，提高幼兒的思維和學習能力；這種學習方式還能讓教學內容適應不同水平的幼兒，增強平等意識，實現相助了解，提升幼兒的合作意識和能力。幼兒之間的互助回答也使幼兒學會了溝通，學會了處理分歧意見，學會了分享學習成果。

三、實現有效追問，幫助幼兒積極思考

通過一次次的試教，每一次對于幼兒的回應增加有效的追問，幫助幼兒能夠進一步思考問題，能夠把腦子里想的東西能夠通過語言來表現出來。

在活動的第二環節解讀小竅門時，除了問：“書中的圖示告訴我們什么？你看懂了嗎？”教師還通過追問：“你從哪里看出來的？”引導幼兒把話說清楚以及讓更多的幼兒能夠關注在這里，通過這樣的追問和幼兒的回應，讓更多的幼兒都能夠參與其中，知道看書小竅門究竟是什么？另外，在幼兒第一次操作分享交流環節，除了問：“你們成功了嗎？你們是怎么變出這個奇妙畫面的？”當幼兒回答：“把彩虹放在這里，把鏡子放在這里。”這樣不清楚的表述時，需要進一步的追問：“這里是哪里呀，彩虹是怎樣放的，是隨隨便便放的嗎，放在哪個位置才會出現奇妙畫面呢？”引導幼兒說出彩虹和鏡子是需要靠近中心線擺放，才能看到奇妙畫面。這樣有效的追問通過讓幼兒進一步的去思考，完整表述自己的發現，也讓其他幼兒也能夠了解這個小秘密。另外再提問：“到底是什么讓彩虹變得如此奇妙？”時，當一個幼兒說出“鏡子”時，繼續追問：“真的嗎？那看看，這個鏡子沒有了還看得到奇妙畫面嗎？”把鏡子拿掉，讓所有幼兒感受到鏡子是讓彩虹變得很奇妙的。

總之，通過一課三研實現大班科學教學有效互動，促進師幼之間、幼幼之間平等交流合作式的互動學習是科學學習的有效形式，能夠促進學習者的意義建構，提升幼兒的思維和學習能力；同時教學內容也適應不同學習層次的幼兒，增強平等意識，促進相互了解，進一步促進幼兒的合作能力和創新意識。交流合作式的互動使幼兒學會了溝通，學會了進一步思考，學會了分享學習成果。因此，在大班科學教學活動中要有效實現教學有效互動，增強科學探索的趣味性和幼兒自主的參與性，實現幼兒自主探究能力的學習和學習能力建設，為幼兒身心全面發展奠定基礎。