體育院校舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的困境與對(duì)策

李德華，潘小非

?

體育院校舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的困境與對(duì)策

李德華，潘小非

成都體育學(xué)院，四川 成都，610041。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對(duì)開設(shè)舞蹈表演專業(yè)的9所體育院校從成效、困境和對(duì)策三方面進(jìn)行了較為客觀的研究。成效是形成了以培養(yǎng)體育藝術(shù)領(lǐng)域的人才為重點(diǎn)和以運(yùn)動(dòng)舞蹈為特色的專業(yè)方向，但也面臨生源選拔的尷尬造成專業(yè)建設(shè)所面對(duì)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊、人才規(guī)格的“大而全”造成人才培養(yǎng)的層次定位不準(zhǔn)確，以及課程設(shè)置與人才培養(yǎng)特色化成效不突出等問題。本文通過對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)所涉及到的專業(yè)方向的明確、厘清市場(chǎng)對(duì)體育院校培養(yǎng)舞蹈表演人才的特定需求，以及構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系，提高體育院校舞蹈表演人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而形成與其他類型院校同專業(yè)人才的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

體育院校；舞蹈表演專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；困境；對(duì)策

體育院校舞蹈表演專業(yè)是根據(jù)2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（后面簡(jiǎn)稱新《專業(yè)目錄》）的調(diào)整及時(shí)增設(shè)的新專業(yè)。該專業(yè)在短短幾年時(shí)間便迅速發(fā)展成為體育院校眾多藝術(shù)類專業(yè)中開設(shè)院校最多和招生規(guī)模最大的專業(yè)。面對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)如此蓬勃的發(fā)展，加快對(duì)其專業(yè)建設(shè)的相關(guān)思考迫在眉睫。作為體育院校的舞蹈表演專業(yè)，在滿足和遵循新《專業(yè)目錄》里關(guān)于舞蹈表演專業(yè)的相關(guān)要求和原則基礎(chǔ)上，必定與其它類型院校如藝術(shù)高等院校、師范類院校，以及藝術(shù)職業(yè)院校等，在通中有不同。而目前有關(guān)舞蹈表演專業(yè)的研究卻還是保持在對(duì)藝術(shù)高等院校的分析，而關(guān)于體育院校舞蹈表演專業(yè)的研究卻是空白。即便有關(guān)于體育院校相類似的研究，例如，“藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)”，或者“體育藝術(shù)專業(yè)建設(shè)”等，也因“體育藝術(shù)專業(yè)”在新《專業(yè)目錄》里是不存在和“藝術(shù)類專業(yè)”的說話過于籠統(tǒng)，而造成其研究根本無法聚焦專業(yè)建設(shè)中所面臨的具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置等問題，也就無法回答“體育院校舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)什么樣人才”的問題。本研究通過對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)發(fā)展成效的梳理，提出其發(fā)展中所面臨的問題，并積極尋找解決問題的對(duì)策，從而為提高體育院校舞蹈表演專業(yè)的人才核心競(jìng)爭(zhēng)力提供行之有效的方法，真正實(shí)現(xiàn)與其他類型院校同專業(yè)的差異化建設(shè)。

1 體育院校舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的成效

1.1 側(cè)重體育藝術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，形成了體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的特色

目前開設(shè)舞蹈表演專業(yè)的院校有將近100所，主要分布在藝術(shù)高等院校、藝術(shù)職業(yè)院校、師范類院校以及體育類院校。體育院校要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，就必須清楚社會(huì)需要他們培養(yǎng)怎樣的人才，以及自身能培養(yǎng)怎樣的人才。體育院校舞蹈表演專業(yè)開設(shè)結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，時(shí)時(shí)跟隨體育與藝術(shù)交融的社會(huì)大背景，緊緊抓住競(jìng)技體育難美項(xiàng)群取勝的客觀需求、全民健身領(lǐng)域群眾精神文化需求提升的迫切需求和學(xué)校美育滲透的供給需求，迅速形成了側(cè)重于體育藝術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的特色（見表1）。相比較以高水平技藝和專業(yè)信息引領(lǐng)見長(zhǎng)的藝術(shù)高等院校、以服務(wù)于社會(huì)演藝團(tuán)體和地方旅游部門為生存之本的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，以及以師資技能培養(yǎng)為人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的師范類院校，體育藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)定位既保持了與教育部所界定的舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)定位的相通，又形成了與其他類型院校同類專業(yè)定位于服務(wù)于藝術(shù)文化傳承與發(fā)展不同層次的“經(jīng)典學(xué)院式”舞蹈人才培養(yǎng)的差異性，從而實(shí)現(xiàn)了行業(yè)院校專業(yè)辦學(xué)的特色化。這樣既滿足了社會(huì)的需求，又合理地利用了資源，避免人才同質(zhì)后的浪費(fèi)。

表1 各類型院校舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1.2 建立了舞蹈表演專業(yè)運(yùn)動(dòng)舞蹈方向，解決了體育藝術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的歸口問題

如果說現(xiàn)代奧林匹克創(chuàng)始人顧拜旦關(guān)注如何“運(yùn)用藝術(shù)和科學(xué)來發(fā)展現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的形式和方法”是促使體育藝術(shù)化的實(shí)踐依據(jù)，那么美學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，則為啦啦操、健美操、體育舞蹈等這類“由于其目的中已包含了審美的要求而被冠以審美體育”[1]的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，跨界到藝術(shù)領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)，從而結(jié)束了關(guān)于是“藝術(shù)化的體育項(xiàng)目”還是“以體育為元素的藝術(shù)表達(dá)”的爭(zhēng)論。如果從“舞蹈，按其本質(zhì)是人體動(dòng)作的藝術(shù)”[2]的角度上講，啦啦操、健美操、體育舞蹈等以身體為媒介的表現(xiàn)形式屬于舞蹈范疇，但它們所體現(xiàn)出身體觀的改變和健康觀的重視又不同于傳統(tǒng)舞蹈“借用人體有組織有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)來抒發(fā)情感[2]”為主要目的。于是“運(yùn)動(dòng)舞蹈”的概念便于2016年12月在全國體育院校年會(huì)上提出，并形成了對(duì)運(yùn)動(dòng)舞蹈描述性的界定，即運(yùn)動(dòng)舞蹈屬于體育運(yùn)動(dòng)與舞蹈藝術(shù)相融合而衍生出來的一項(xiàng)全新舞蹈種類[3]。它強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、速度、力度、強(qiáng)度[4]。于是，舞蹈表演專業(yè)設(shè)置分為兩個(gè)方向，即“經(jīng)典學(xué)院式”舞蹈方向（中國舞、芭蕾舞、）和運(yùn)動(dòng)舞蹈方向（啦啦舞、有氧舞蹈、爵士舞、街舞、體育舞蹈等）。而運(yùn)動(dòng)舞蹈方向就成為體育院校舞蹈表演專業(yè)的特色方向開始招生，如：廣州體育學(xué)院和成都體育學(xué)院“運(yùn)動(dòng)舞蹈”方向的招生計(jì)劃于2017年開始實(shí)施。同時(shí)山東體育學(xué)院申報(bào)了“運(yùn)動(dòng)舞蹈與健康”目錄外專業(yè)，成都體育學(xué)院2017年成功申報(bào)了研究生專業(yè)運(yùn)動(dòng)舞蹈二級(jí)學(xué)科，并于2018年正式招收運(yùn)動(dòng)舞蹈研究生。這樣就統(tǒng)一了以往在體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)中都開設(shè)有啦啦舞、有氧舞蹈、爵士舞、街舞、體育舞蹈等項(xiàng)目的混亂局面，解決了體育藝術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的歸口問題。

2 體育院校舞蹈表演專業(yè)建設(shè)中所面臨的困境

2.1 生源選拔的尷尬造成專業(yè)建設(shè)中所面對(duì)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊

運(yùn)動(dòng)舞蹈雖然在不停地證明和證實(shí)自身的藝術(shù)屬性，但對(duì)于那些原本屬于體育的“審美體育”卻并沒有隨著運(yùn)動(dòng)舞蹈藝術(shù)屬性的變化而改變，例如健美操競(jìng)技化地追求難度技巧的高分、技巧啦啦操對(duì)高難度和驚險(xiǎn)動(dòng)作的崇拜。這些都是違背藝術(shù)所追求的“有意味的形式”或表現(xiàn)性形式[5]本質(zhì)屬性，所以藝術(shù)的領(lǐng)域里目前除了體育舞蹈，其余的表演形式都沒有廊括進(jìn)去。這就造成藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)一考試的科目里沒有羅列它們（雖然在個(gè)別省市區(qū)藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考中設(shè)置有體育舞蹈的考試科目，但也僅僅是少數(shù)），報(bào)考運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的考生無法參加各省統(tǒng)一的藝術(shù)類考試。而部分省市區(qū)在普通高校藝術(shù)類專業(yè)的招生規(guī)定中明確提出，如要報(bào)考外省高校組織的藝術(shù)類專業(yè)考試，必需通過省統(tǒng)考成績(jī)并達(dá)到資格線。這勢(shì)必會(huì)造成考生在報(bào)考學(xué)校時(shí)受限制或者為了獲得資格臨時(shí)選擇藝術(shù)類的其它科目參加考試，這樣造成生源的流失，或者生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊。正如江山學(xué)者所說：體育院校藝術(shù)類招生問題集中體現(xiàn)在學(xué)校的招生辦法與各省的招生制度未能全面對(duì)接，這會(huì)造成我們?nèi)瞬胚x拔過程中缺少話語權(quán)，對(duì)于人才的選拔必然造成不必要的錯(cuò)失[6]。其次，體育院校在對(duì)運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的考生進(jìn)行選拔時(shí)，仍然沒有跳出“體育大背景”或固有的“體育與競(jìng)技性”的慣性思維。我們從各個(gè)體育院校的考試內(nèi)容可以看出（見表2）：囿于競(jìng)技能力的測(cè)評(píng)，忽視藝術(shù)修養(yǎng)的要求。這樣的選拔也必然造成運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的學(xué)生和傳統(tǒng)舞蹈方向的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異化。

表2 我國高等體育院校表演專業(yè)高考技術(shù)測(cè)試內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

2.2 人才規(guī)格“大而全”造成人才培養(yǎng)的層次定位不明確

根據(jù)新《專業(yè)目錄》中關(guān)于舞蹈表演培養(yǎng)目標(biāo)的介紹，其人才培養(yǎng)定位是非常明確的，即培養(yǎng)具備舞蹈表演方面的知識(shí)和能力，能在專業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館站、中小學(xué)從事舞蹈表演和教學(xué)的應(yīng)用型人才[7]。但具體到體育院校開設(shè)的舞蹈表演專業(yè)，其人才規(guī)格則具體化且體現(xiàn)特色。而當(dāng)前各體育院校培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格的具體要求，則存在“大而全”之嫌。（1）能力素質(zhì)要求過于寬泛，如培養(yǎng)“會(huì)演、會(huì)教、會(huì)編、會(huì)導(dǎo)等能力”。其中“會(huì)編、會(huì)導(dǎo)”確切說是舞蹈編導(dǎo)專業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。雖然作為舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生需要一定的編導(dǎo)能力，但它不是該專業(yè)最核心和最具有辨識(shí)度的能力。更何況運(yùn)動(dòng)舞蹈這種“去畫框化”的藝術(shù)形式已經(jīng)從舞臺(tái)流向街邊[8]，那么對(duì)于這類體育藝術(shù)領(lǐng)域需要的人才市場(chǎng)以及人才能力的要求都與之發(fā)生了變化；（2）專業(yè)素質(zhì)要求過高。如“具備在專業(yè)團(tuán)體或者各級(jí)各類專業(yè)文藝團(tuán)體從事舞蹈表演的技術(shù)技巧”。如果站在行業(yè)引領(lǐng)的高度和市場(chǎng)導(dǎo)向需求的角度提出此要求是具有可行性的。但運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的學(xué)生在入大學(xué)之前，從事訓(xùn)練的周期半年至3年不等，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，各種舞種技術(shù)為零。要求他們?cè)诖髮W(xué)4年既要解決基本功的問題，又要掌握多種舞蹈語匯，形成能勝任專業(yè)文藝團(tuán)體的能力，這是不合實(shí)際的。如果體育行業(yè)院校沒有認(rèn)真思索“選擇到體育院校來要舞蹈表演人才的職業(yè)群或者行業(yè)的特點(diǎn)”等問題，就無法根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)設(shè)定人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去滿足社會(huì)的需求，最終形成人才懂而不精、會(huì)而不專的尷尬局面。

2.3 課程設(shè)置不成體系造成人才培養(yǎng)特色化成效不突出

人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的核心，而能力的獲得需要最優(yōu)化的課程體系去支撐。而課程作為專業(yè)和學(xué)科的中介，更多地體現(xiàn)為選擇什么學(xué)科，以及如何選擇學(xué)科知識(shí)去培養(yǎng)人才的能力、素質(zhì)和素養(yǎng)。舞蹈表演歸屬音樂與舞蹈學(xué)類，主干學(xué)科是音樂與舞蹈學(xué)。體育院校舞蹈表演專業(yè)立足音樂與舞蹈學(xué)，打造體育與藝術(shù)融合的運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的特色人才。那么體育學(xué)科在其人才培養(yǎng)中置于何位置和扮演什么角色是值得思考的。通觀當(dāng)前體育院校舞蹈表演專業(yè)的課程設(shè)置，主要分為兩類：（1）按照音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科體系，與藝術(shù)院校舞蹈表演專業(yè)的課程設(shè)置保持高度一致。這僅僅解決了該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生擁有區(qū)別于其它專業(yè)的顯著特征的問題，并沒有解決體育院校舞蹈表演專業(yè)區(qū)別于其他院校同類專業(yè)人才的特色問題；（2）為了體現(xiàn)高等體育院校的辦學(xué)特色，在課程設(shè)置中加入了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、人體科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容（見表3）。但也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，更沒有發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的真正作用。更何況教授運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程的教師基本上是體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的師資，體育學(xué)學(xué)科的知識(shí)背景使得他們對(duì)知識(shí)的傳遞過于理論性或者體育化，缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)舞蹈這類表演形式的理解和認(rèn)知，無法把相關(guān)知識(shí)落到運(yùn)動(dòng)舞蹈的具體實(shí)踐教學(xué)中。所以目前的課程設(shè)置沒有從根本上改變課程的體系結(jié)構(gòu)，無法真正實(shí)現(xiàn)體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的符號(hào)化能力的培養(yǎng)。

表3 舞蹈表演專業(yè)主干課程設(shè)置情況一覽表

3 提出體育院校舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

3.1 重新梳理舞蹈表演專業(yè)中運(yùn)動(dòng)舞蹈方向所涵蓋的表演形式

雖然運(yùn)動(dòng)舞蹈的概念從提出到現(xiàn)在，各界人士從不同角度都對(duì)運(yùn)動(dòng)舞蹈進(jìn)行了論述，如：“運(yùn)動(dòng)舞蹈不僅發(fā)展體質(zhì)，而且是包含了人類對(duì)生命認(rèn)識(shí)的一種全新的身體語言，包含了更加深層的人文關(guān)懷，同時(shí)為舞蹈藝術(shù)開辟了一個(gè)全新的種類”[9]；以及“是一種強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、速度、力度、強(qiáng)度的體育藝術(shù)融合項(xiàng)目”等等，這些描述都沒有給運(yùn)動(dòng)舞蹈一個(gè)明確的內(nèi)涵和外延的界定。這就造成運(yùn)動(dòng)舞蹈在建設(shè)初期，在外延上只能借助“家族相似”理論，把一些相似、有親緣關(guān)系的已有的體育項(xiàng)目或者新型的表演形式廊括進(jìn)來。這在連續(xù)5年的國際學(xué)生運(yùn)動(dòng)舞蹈（中國區(qū)）大賽的項(xiàng)目設(shè)置上已經(jīng)體現(xiàn)出來了。但隨著舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的完善以及運(yùn)動(dòng)舞蹈自身的發(fā)展，我們對(duì)其界定不能還停留在家族成員相似性上，因?yàn)檫@些相似的特點(diǎn)未必是決定它們成為運(yùn)動(dòng)舞蹈的充分必要條件。因此我們需要回答運(yùn)動(dòng)舞蹈是什么的問題，即它是舞者以富有力度、速度、強(qiáng)度的節(jié)奏性動(dòng)作具體化呈現(xiàn)身體本體能量的一種身體表達(dá)形式。它關(guān)注身體的健康文化，但不會(huì)忽略舞蹈藝術(shù)的追求和美的享受；它強(qiáng)調(diào)生命的力量和運(yùn)動(dòng)中意志的表達(dá)，但不提倡純粹的技巧展示和體能宣言；它可以“傳情”但更善于對(duì)人體進(jìn)行符合“美的法則”的修飾。那么，重新審視啦啦操、健美操、體育舞蹈、流行舞等表演形式是否具備運(yùn)動(dòng)舞蹈的特質(zhì)尤為重要。如果不具備要么剔除，要么在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上作出改變以符合運(yùn)動(dòng)舞蹈的特質(zhì)。同樣的，隨著社會(huì)需求的多元化，也許還會(huì)有新的表演形式產(chǎn)生，只要它們符合運(yùn)動(dòng)舞蹈的特質(zhì)都可以包含其中。

3.2 厘清社會(huì)對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的特定化需求

每年在用人單位的座談會(huì)上會(huì)經(jīng)常聽到這樣的信息：我們需要既懂體育又懂舞蹈藝術(shù)的人才。這也許是社會(huì)對(duì)所需要人才的一種簡(jiǎn)單描述，看似矛盾且表述極不專業(yè)，但卻反應(yīng)出社會(huì)對(duì)體育院校開設(shè)舞蹈表演專業(yè)所培養(yǎng)人才的一種期許，它具有被社會(huì)識(shí)別的符號(hào)功能。但人才能力的界定如果僅僅停留在這么簡(jiǎn)單直觀的層面上，勢(shì)必成為體育+藝術(shù)的簡(jiǎn)單拼湊。那么，體育院校舞蹈表演人才到底需要怎么的知識(shí)、能力和素質(zhì)，我們必須通過對(duì)市場(chǎng)需求的了解方能確定。因?yàn)槭袌?chǎng)既是人才的提款機(jī)，又是人才的試金石。只有厘清了市場(chǎng)，明白了社會(huì)，才能做到人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對(duì)接，達(dá)到“學(xué)校培養(yǎng)的人送得出去，而社會(huì)選得到要用的人”的雙贏局面。依據(jù)2015年的中華人民共和國職業(yè)分類關(guān)于工作性質(zhì)相似性原則，把運(yùn)動(dòng)舞蹈方向的人才所從事的職業(yè)分為教學(xué)類、專業(yè)類和服務(wù)類[10]，并通過調(diào)查依次羅列出不同崗位對(duì)人才不同能力的要求（見表4）。其中教學(xué)與指導(dǎo)能力雖有差異，但對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相近，可以相互遷移。排練的過程也是訓(xùn)練，訓(xùn)練是排練的進(jìn)一步質(zhì)量的提高，這兩種能力相互滲透，互為支撐。因此，體育院校舞蹈表演人才培養(yǎng)圍繞表演能力為核心，通過把教學(xué)與指導(dǎo)作為人才的基礎(chǔ)能力解決表演的寬度、排練與訓(xùn)練作為關(guān)鍵能力提升表演的高度，組織與策劃作為拓展能力擴(kuò)展表演的亮度。圍繞核心能力，牢固基礎(chǔ)能力、強(qiáng)化關(guān)鍵能力、以及兼顧拓展能力，形成層層遞進(jìn)、層層擴(kuò)散的蜘蛛網(wǎng)狀的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖。從而保證在面對(duì)不同類型院校舞蹈表演專業(yè)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，能立足于全民健身和體育藝術(shù)教育領(lǐng)域，服務(wù)于競(jìng)技體育，形成人無我有的人才特色。

表4 不同崗位對(duì)體育院校舞蹈表演人才能力要求的等級(jí)

＊以上對(duì)于各能力要求的重要級(jí)別為：★★★＞★★＞★

3.3 構(gòu)建體育院校舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

體育院校舞蹈表演專業(yè)所培養(yǎng)的人才優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用學(xué)科交叉構(gòu)建的融合性課程體系培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。那么如何突出體育藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程特征呢？首先，根據(jù)專業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定理論基礎(chǔ)課程，構(gòu)建基礎(chǔ)課程板塊。該板塊圍繞著支撐運(yùn)動(dòng)舞蹈表演形式所需要的體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。該板塊以適用性為原則選取課程內(nèi)容，以知識(shí)的集成與應(yīng)用方向上的內(nèi)在聯(lián)系安排課程的橫向與縱向關(guān)系，通過選取和整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，以運(yùn)動(dòng)舞蹈核心技術(shù)能力的解決構(gòu)建舞蹈表演專業(yè)核心課程板塊。該板塊以管用為原則，關(guān)注運(yùn)動(dòng)舞蹈動(dòng)作的技術(shù)規(guī)范和表演的藝術(shù)規(guī)格，緊緊圍繞表演能力的提升設(shè)置相關(guān)課程，培養(yǎng)具有表演和教學(xué)能力的創(chuàng)新和實(shí)踐型人才。同時(shí)作為體育院校舞蹈表演專業(yè)，其培養(yǎng)的人才不僅僅要滿足社會(huì)的需求，還必須引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，所以在課程體系中不能過度投射在技術(shù)訓(xùn)練而忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，按照三大職業(yè)群分流設(shè)計(jì)專業(yè)課程板塊。該板塊以實(shí)用性為原則，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但要防止因突出實(shí)用而缺乏學(xué)科支撐，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。當(dāng)然整個(gè)課程體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)的比例關(guān)系；注重社會(huì)需求、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系內(nèi)在的緊密性；突出體育院校舞蹈表演專業(yè)課程的個(gè)性化和一體化。從而解決人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需求的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性。

4 結(jié)束語

雖然我們已對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了較為翔實(shí)的梳理，了解到當(dāng)前所存在的困境，并通過對(duì)專業(yè)建設(shè)中運(yùn)動(dòng)舞蹈的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定，厘清人才市場(chǎng)對(duì)體育院校舞蹈表演專業(yè)人才能力的需求，以及利用學(xué)科的交叉融合構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)課程體系。當(dāng)然，專業(yè)建設(shè)所涉及到的內(nèi)容還很多，如專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式等方面，而制約專業(yè)發(fā)展的因素也有很多，如辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)、師資情況、教材建設(shè)等客觀因素。不過面對(duì)發(fā)展時(shí)間短、成熟度還不高的舞蹈表演專業(yè)，只有分步驟，逐步解決發(fā)展中不斷出現(xiàn)的困惑和瓶頸，從能推動(dòng)我國體育院校舞蹈表演專業(yè)的建設(shè)走上良性、健康、科學(xué)發(fā)展道路，進(jìn)而滿足變革中的社會(huì)對(duì)體育院校開設(shè)舞蹈表演專業(yè)人才的需求。

[1] 楊 震.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是否是一門藝術(shù)？[J].體育科學(xué)，2011（02）：8.

[2] 吳曉邦.中國大百科全書.音樂舞蹈卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1989：13.

[3] 李 鴻，陳 亞.運(yùn)動(dòng)舞蹈在高校公體課開展的探索與研究[J]. 四川體育科學(xué)，2016（06）：12.

[4] 邱建鋼.國際學(xué)生運(yùn)動(dòng)舞蹈教育成果展演規(guī)程注釋.2012（12）.

[5] 蘇 珊.格 朗，騰守堯譯.藝術(shù)問題[M].南京：南京出版社，2006（01）：28~29.

[6] 江 山.我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)的困境與出路[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：119.

[7] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[S].北京：高等教育出版社，2012：348.

[8] 周 憲.從舞臺(tái)到街邊：舞蹈現(xiàn)代性的思考[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）：2.

[9] 馮雙白.運(yùn)動(dòng)舞蹈協(xié)會(huì)成立大會(huì)發(fā)言[R].2016.

[10] 國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會(huì).中華人民共和國職業(yè)分類大典[S].北京：中國人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)有限公司，2015：38~39.

The Dilemma and Countermeasures of Dance Performances Major Construction in Professional Institutes of P.E

LI Dehua, PAN Xiaofei

Chengdu Sports University, Chengdu Sichuan, 610041, China.

By means of literature and logic analysis, this paper makes a more objective study on the achievements, predicament and countermeasures of the nine sports colleges and universities that have set up dance performances major. The achievements lie in the major with an emphasis on the sport art talents and specialization in Dance Sport. Still, it is faced with problems like the difficulty of selecting students, dislocation of talent specifications and inapposite curriculum settings. The causes of these problems are unawareness of the essence of Dance Sport and the unclear character of Dance Sport talents. By clarifying the definition of Dance Sport, analyzing the requirement of Dance Sport talents and building the training system for them, all professional institutes of P.E can develop their own competitive advantages over other colleges on talents that differs and thus improve the core competence of Dance Performances major talents.

Professional Institutes of P.E; Dance Performance Major; Major’s Construction; Dilemma; Countermeasure

G807.4

A

1007―6891（2019）01―0107―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.01.26

2018-12-20

2018-12-21