教學理念如何走向教學行為

鄭杰

語文教師課堂教學技能理念的掌握，并不僅僅是為了掌握一些有關教學技能的理論知識，要想真正出實效，還是需要走進語文教學的課堂，進行真實情境中的實際教學，使教學理念走向教學行為。

一、理解是起點

理解是教學理念走向教學行為的邏輯起點。所謂理解，就是認識主體借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領會和把握事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質及其規(guī)律的思維過程。教學理念要想走向教學行為，首先要對課堂教學技能理念有一定的理解，掌握相關的理論知識。

對導入技能相關教學理念的理解。導入是指教師在教學新課之前，采取一定的方法，有意識、有目的地把學生的注意力吸引到學習新課上來的一種教學方式。導入語的基本要求有：注重啟發(fā)性;蘊含知識性;突出趣味性;融入情感性;富有靈活性;體現(xiàn)精練性等。導入的基本類型有：解題式導入、趣味式導入、激疑式導入、故事式導入、聯(lián)系實際導入、歌曲式導入、引述式導入、懸念式導入、演示式導入、描繪式導入等。好的導入可以激發(fā)學生學習的興趣，引起學習動機;引起學生注意，促進學生很快進入學習情境;明確方向，建立目標，讓學生知道學習本課要掌握的重點是什么。

對提問技能相關教學理念的理解。首先，明確課堂提問技能的概念，課堂提問是指，在課堂教學中，教師根據(jù)一定教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容設置問題，要求學生思考作答，以及課上學生對教師的提問，即上課時間，教師與學生的相互問答，以促進學生積極思維的一種教學方式。其次，問點的確定要抓住關鍵詞;抓住文本中心句;抓住文章重、難點;尋找教學內(nèi)容的可比因素設問。再次，提問的類型主要有：順向問與逆向問、求同問與求異問、直接問與曲折問、單一問與連續(xù)問、常速問與快速問等。最后，提問的要求：目的明確，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨;啟迪思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力;系統(tǒng)性，形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈;難易適中，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗、文化素質、智力發(fā)展水平來確定難易程度;面向全體，既保證困難的學生能積極參與，又要讓優(yōu)秀者有充分展示自己的機會;語言表述要有效，語言要準確、明白、簡潔，具有規(guī)范性、生動性、恰當性（語氣）、節(jié)奏感;激發(fā)興趣，觸及學生心理，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾。

對板書技能相關教學理念的理解。板書是教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要，主要借助黑板或多媒體呈現(xiàn)教學信息的一種教學方式。現(xiàn)代板書既可以用黑板呈現(xiàn)，也可以通過屏幕來呈現(xiàn)。板書就是教師的微型教案。板書的類型主要有：提要式板書、線索式板書、聯(lián)系式板書、點睛式板書、列表式板書、圖像示意式板書等。板書的要求：書寫規(guī)范，講求示范性;層次分明，講求條理性;重點突出，講求鮮明性;重視合作，講求生成性;形式多樣，講求趣味性。

對課堂組織技能相關教學理念的理解。課堂組織教學，是指教師在課堂教學中為完成教學任務，采取一系列組織管理和調(diào)控措施，運用多種有效教學方法，營造活潑、和諧的教學情境，引導學生積極主動地學習，從而增強教學效果，提高教學效率和質量的教學行為。課堂組織的內(nèi)容主要有：控制教學目標;維護課堂紀律;調(diào)節(jié)學習氣氛;調(diào)控教學過程等。教師課堂組織的手段很多，常見的有：用目光和眼神組織教學;用情感組織教學;用言語組織教學等。課堂組織中常用的方法有：正面提醒法、安排工作法、提問警示法、個別談話法、無言制止法、轉移注意法、借機發(fā)揮法、幽默詼諧法等。

對結束技能相關教學理念的理解。結束是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，指教師和學生一起通過歸納、總結、轉化、創(chuàng)新、實踐等方式收束教學任務的一種教學活動。完美的結束不僅會直接影響課堂教學效果，還會影響學生的思維習慣。知識的講解，在這個環(huán)節(jié)中將得到歸納、總結和提升，同時還要延伸拓展到新知。結束的類型有：歸納總結式、首尾呼應式、畫龍點睛式、延伸拓展式、聯(lián)系反饋式等。結束的要求：水到渠成，自然貼切;語言精練，中心突出;形式多樣，生動活潑等。

語文教師對課堂教學技能理念足夠掌握，理解各個教學技能的相關教學理念，使得語文教師專業(yè)素養(yǎng)與知識的掌握程度有所提高。理解教學技能的理論內(nèi)涵，是語文教師教學技能從教學理念走向教學行為的起點。

二、內(nèi)化是基礎

內(nèi)化是教學理念走向教學行為的認知延伸。內(nèi)化是指社會意識向個體意識的轉化，是個人將社會的價值觀或行為規(guī)范認同并作為自己心理素質的一部分，是對抽象概念、規(guī)則的習得過程。語文教師只有將課堂教學技能的相關教學理念內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，才能為后期走向教學行為奠定堅實的基礎。

三、生成是關鍵

經(jīng)過教學理念的內(nèi)化為教學行為奠定了思想和理論基礎。接下來就需要教師將內(nèi)化了的教學理念生成為具體的做法，生成是教學理念走向教學行為的關鍵環(huán)節(jié)。在實際教學活動之前，教師需要備課，為上課做準備，在觀念形態(tài)中展開尚未實際進行的實踐活動，并經(jīng)過分析、比較、篩選、設計等環(huán)節(jié)，生成最優(yōu)化的教學活動方案。生成過程是為了探尋教學理念和教學行為的內(nèi)在結合點，將抽象的理念具化為具有可操作性的教學方案。只有經(jīng)過這一過程，教學理念才能真正走向教學行為。

四、外化是終端

外化是教學理念走向教學行為的終端環(huán)節(jié)。外化是教學理念付諸實踐，接受教學實踐檢驗的過程。外化就是把在觀念中生成的教學活動方案形之于外，在真實情境中進行實際教學，使教學理念真正的走向教學行為。

例 《荷塘月色》教學案例

導入設計 介紹作者——朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。著名詩人、散文家，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。朱自清很有散文天賦，代表作有《背影》、《春》、《荷塘月色》等，今天我們要學的是于1927年作的名篇《荷塘月色》。有人將他的寫景散文比為中國畫中的工筆畫，面面俱到，富麗典雅，“詩中有畫，畫中有詩”，語言樸素、典雅、充滿詩意，你是如何體會的？

導入語蘊含知識性，體現(xiàn)精練性，激發(fā)了學生學習的興趣;引起學生注意，促進學生很快進入學習情境。通過介紹作者直接導入，“你是如何體會的？”屬于激疑式導入類型，明確方向，建立目標，讓學生知道學習本課要掌握的重、難點是要揣摩語言，學會鑒賞寫景抒情散文。

提問設計

1.理解1—3段：文章因情而起，因“這幾天心里頗不寧靜”引出去荷塘，在這種心情關照下，集中描寫荷塘月色夜景之前，景有什么特點呢？

2.優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路，相信大家已經(jīng)體會到了美，那么本文真正描寫“荷塘月色”美景的是哪幾段文字？（明確：4—6段）

3.欣賞4—6段：作者在“心里頗不寧靜”之時到月下荷塘尋靜，居然找到了寧靜，那么月下的荷塘到底有些什么景物能讓作者“頗不寧靜”的心平靜下來？

4.作者主要運用了什么手法來寫荷塘月色的？這些手法的運用收到了怎樣的表達效果？

提問寫作手法和表達效果，是抓住了文章重難點來確定問點的，本文的重難點是：體味作品語言精煉優(yōu)美的特點及表達效果，學會鑒賞寫景抒情散文，學會揣摩語言。符合提問目的明確，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨的要求。從問題1到問題4體現(xiàn)提問的系統(tǒng)性，形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈。

板書設計

板書的類型是點睛式板書，用最準確、最關鍵的語詞點明文章最重要、最關鍵的核心所在。這種板書就像課文的鑰匙，能起到一語道破的作用。層次分明，重點突出，符合條理性、鮮明性的板書要求。

結束設計

1.結束語

本文景物描寫的特點，在于將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來，突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜、素淡之美。作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。適當?shù)剡\用運用比喻、擬人、通感、疊詞等寫作手法，啟發(fā)讀者聯(lián)想，使畫面的色彩淡中有濃，寓靈巧、靈動、靈秀于樸素之中，把學生引入如詩如畫的境界。本文又是一篇抒情散文，雖然在主體部分集中筆墨寫景，但這些景都是為抒發(fā)感情服務的，是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷，“景語”“情語”渾然天成，情景交融。

2.課后作業(yè)

課外閱讀季羨林的《清塘荷韻》，同本文作比較閱讀，然后寫一篇小短文。

這一結束的類型屬于歸納總結式，結束部分進行教學總結，有利于學生及時歸納整理所學內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化。結束部分的設計起到了對本文進行歸納、總結和提升的作用，且課后作業(yè)的設置起到了延伸拓展的作用。結束設計建立在整堂課的內(nèi)容之上，與前面的教學內(nèi)容銜接自然，且中心明確。符合水到渠成，自然貼切，中心突出的結束要求。

課堂教學技能的教學理念走向教學行為要經(jīng)歷理解、內(nèi)化、生成、外化四個過程，語文教師只有理解課堂教學技能的相關教學理念，并將之內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，之后在理解、內(nèi)化基礎上生成具有可操作性的教學方案，最后外化為實際的教學行為，在真實情境中進行實際教學。教學理念走向教學行為的四個過程之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

★作者通聯(lián)：山西師范大學教育科學研究院。