在對比中觸摸書法的靈魂

陸海燕

[摘 要]小學書法教學引入對比教法，將書寫工具、書寫姿勢、書寫要求、書寫方法等內容進行多元對比，可以為學生提供更廣泛的書法學習視角，促進學生書法認知的構建。書法教學方法選擇時，教師要根據教學實際需要，針對學生的書法學習訴求展開教學設計，比較法具有更廣泛的適合度，值得我們做出更多探索和研究。

[關鍵詞]書法教學;比較法;學段

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0006-02

小學書法課程推進過程中，教師要對教學方法進行多重探究，根據不同學段不同群體學生的實際需要展開教學設計。學段不同，所運用的書寫工具不同、書寫姿勢不同、書寫要求不同、書寫方法也不同。教師推出比較教法，讓學生在對比中掌握書法要領，對有效提升學生的書法學習品質有重要幫助。

一、書寫工具對比，體現學段銜接特點

小學低年段使用鉛筆書寫，中年段之后便使用鋼筆或者毛筆書寫了。書寫工具的不同，其書寫也存在著許多不同點，教師適時發動多重對比活動是非常有必要的，能夠消除學生的種種不適應。鉛筆書寫時，筆尖粗細可以通過刀削來控制，但其彈性相對有限，筆畫顯得生硬了許多;鋼筆書寫時，筆尖不能進行粗細的調控，只能靠用力多少進行有限度的調整，筆尖彈性相比鉛筆要大一些，筆鋒控制要多一些;毛筆屬于軟筆，粗細可以自由調整，其彈性更強。

書寫工具不同，其書寫效果也不同，但在教學設計時，教師的教學要求應該是一致的，產生的教育作用也應該是一樣的。學段不同，學生年齡有差異，對書寫的理解也不同，這是教師教學時需要重點關注的地方。低年段學生書寫經歷較少，其書寫顯得更為生硬一些，對書寫工具的了解也不夠。因此，教師要讓學生充分了解書寫工具的特點，以便正確使用這些書寫工具。鉛筆分為刀削和管推等種類，由于材質不同，其軟硬度也不同，在書寫時，可以借助旋轉鉛筆桿進行粗細的調節。教師要對書寫用筆、用紙等進行具體的指導，讓學生逐漸找到書寫的規律。鋼筆書寫要體現讀帖意識，根據字帖展開書寫操作，其訓練效果會更為顯著。毛筆書寫從描紅、臨帖開始，教師要對毛筆運筆的基本要領進行重點講解，讓學生逐漸進入書寫的感覺。

書寫工具和學段呈現匹配性，不同學段使用不同的書寫工具，這也是需要我們重點關注的教學設計取點。教師利用對比手法展開教學分析，讓學生對不同書寫工具產生一定認知，能夠幫助學生盡快進入書寫狀態。

二、書寫姿勢對比，建立規范操作意識

書寫姿勢需要規范，這是對學生書寫的最基本要求。不管是硬筆還是軟筆，都要求學生有正確的坐姿和握筆姿勢。特別是握筆姿勢，硬筆和軟筆是有很大不同的。教師引導學生對兩種書寫工具展開對比研究，可以幫助學生學會正確的操作方法。硬筆和軟筆都用三指法，但握筆的位置有所不同，筆桿方向不同，筆尖與紙面的距離不同，教師要在具體操作示范中講解其差異點，幫助學生掌握正確的握筆姿勢。

硬筆書法和軟筆書法有很多差異，體現在握筆上，教師要給予更多的技術指導。從鉛筆到鋼筆，書寫的坐姿和握筆姿勢都沒有多少變化，教師不需要進行太多的技術引導;而從硬筆到軟筆書寫操作時，因為握筆姿勢發生了較大變化，教師需要利用多種教學手段，給學生以更多引導和啟迪。教師首先要親自示范，給學生提供更多的學習機會，讓他們認真對比，掌握正確的握筆姿勢。其次是利用多媒體動畫展示，進一步鞏固學生的相關認知。教師還要深入到學生群體之中，對學生存在的個性問題進行逐一糾正，幫助學生建立規范書寫的意識。

書寫有比較固定的姿勢要求，這是寫好字的基礎。小學生大多不能長時間集中精神進行書寫操作，其姿勢很容易出現變形，教師要及時跟進，對學生展開系統性訓練，給出更多的督促和指導，培養學生良好的書寫習慣，這是書法教育的重要達成目標。

三、書寫要求對比，明確教學重難點

硬筆和軟筆有學習先后之分，學生需要先進行硬筆書法訓練，然后再進行軟筆訓練，因為讀帖、臨帖、背帖等方法都會在硬筆書寫過程中得到學習，就為軟筆書寫操作奠定了基礎。軟筆書寫有更多靈活性，筆畫變化較多，提、按、揉、捏等動作廣泛運用，使得筆下的漢字充滿靈動感;硬筆書法則不能隨意變化，相比軟筆書法要呆板一些。教師在具體操作中，要明確不同書寫要求的差異性，對學生展開針對性引導，幫助學生盡快掌握學習要領。

硬筆和軟筆書寫要求存在一些差異，展開對應性比較勢在必行，教師要在教法設計上有所作為，讓學生盡快掌握正確的書寫技巧。如下筆力道的問題，硬筆書法和軟筆書法便有一些差異。鋼筆書寫時需要體現字的鋒芒，自然需要用上一定的力度，其筆尖雖然比較硬，但我們恰當用力，一樣能體現書寫的剛性和彈性。毛筆要體現出力度，不能簡單地用蠻力，而是要巧用力，體現出字的遒勁。我們從一些書法家的作品中可以清晰體會到一種力度，這是書寫者持筆的靈敏性決定的，像一位高明的醫生“懸絲診脈”，剛中有柔，柔中帶剛。教師要將這些書寫要求傳授給學生，讓學生展開書寫體驗，逐漸掌握其中的要義。

小學生對書法的深刻性缺少體會和認知，教師展開針對性教學引導，不僅使學生掌握了不同的書法特性，還培養了他們的主動探究意識，這對提升學生的綜合素質有特殊促進作用。

四、書寫方法對比，提升引導啟迪效果

不同學段使用不同的書寫工具，不同學段也有不同的書寫要求。小學生正處于身心成長的關鍵期，教師在書寫方法傳授時，需要充分考慮他們的學力基礎。低年段學生運用鉛筆書寫，教師要重點強調書寫姿勢的規范，幫助學生了解漢字的基本結構特征，學習合理安排間架結構;中年段學生運用鋼筆書寫，教師要強調漢字整體效果的體現，不僅要讓學生掌握基本的書寫技巧，還要追求整齊度;高年段學生硬筆、軟筆兼學，教師要針對書寫的美觀度展開教學引導，讓學生掌握一些書寫技巧，逐漸建立書法意識。

什么是書法？古人云：一曰筆法，二曰字形。所謂筆法，就是指點畫本身的藝術形象，從低級向高級進步的過程。硬筆和軟筆在筆畫表現力方面存在差異，在筆畫方圓、肥瘦方面有明顯的不同，鋼筆不能時屈時直地操作，而毛筆則在方折、圓轉的同時能夠大幅度的上下提按，形成別致的筆畫特征。教師在硬筆和軟筆點畫教學過程中，還需要對書寫技巧展開更廣泛的討論。書寫方法很多，哪些方法適合度更高，需要師生展開多元探究。教師也要引導學生學會總結，從自身的學習實踐中摸索一些學法，這樣的學法適合度更高。教師不妨發動學生介紹自身的學法探究體驗，讓更多學生能夠有所啟迪，并逐漸建立起屬于自己的學法體系。

書法教學有自身的學科特點，講究多種學法的傳授和學習，教師有較高學識，可以給學生提供更多的信息支持，也可以鼓勵學生展開創新探究學習，在學習過程中總結學法，這也是一種創造性教學實踐。教無定法，貴在得法。書法學習也是如此，需要探索適宜的學法，這樣才能為書法學習提供最有力的支持。

書法教學包含眾多內容，不同學段的教學也有自身特點，教師要有橫向、縱向對比的意識，利用多重比較，幫助學生盡快建立起書寫的系統性認知，從而全面提升學生的書寫水平。

（責編 劉宇帆）