初中語文閱讀教學(xué)審美化實(shí)踐探究

劉珍芝

初中語文教育中的有機(jī)組成部分之一就是針對(duì)語文閱讀的審美教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的審美教育，通過不同的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行感知、鑒賞和創(chuàng)造，使學(xué)生能夠通過在閱讀學(xué)習(xí)過程，豐富文化知識(shí)的存儲(chǔ)、增強(qiáng)優(yōu)美崇高的感情同時(shí)能夠獲得健康的審美情趣，樹立正確的“三觀”。

一、實(shí)施審美教育的重要意義

相較于初中其他課程的教學(xué)，語文的教學(xué)內(nèi)容要素更多、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜且層次更多。語文教材中，有許多蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素的課文，這些課文通過不同的角度從不同的方向反映出不同國度、不同民族甚至于不同時(shí)代的不同審美理念和要求，這既是對(duì)“美”的升華，同時(shí)也是人文的沉淀。這就要求初中語文教師在進(jìn)行語文的教學(xué)，尤其是在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和審美的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣。在初中生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中，如何塑造其全面發(fā)展個(gè)性也是極為重要的。所以在日常的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生直觀的感受和心靈上的體驗(yàn)，對(duì)教材中所出現(xiàn)的審美元素進(jìn)行深入的挖掘，增加與學(xué)生的審美情感互動(dòng)。

二、實(shí)施審美教育的具體特點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，美的形態(tài)貫穿在整個(gè)語文閱讀的教學(xué)中。為了更好地實(shí)現(xiàn)審美教育的方式，就需要借助于藝術(shù)美、社會(huì)美和自然美的手段，將審美的方式潛移默化的作用在學(xué)生身上，使得學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形式與情感進(jìn)行更好的契合。這就要求語文教師在進(jìn)行情境描繪的時(shí)候既生動(dòng)又形象，語言包含情感，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章中的語言和形式的美感、意境的美感、結(jié)構(gòu)的美感有更為深刻的感受。通過教師與文章素材、學(xué)生與文章素材之間情感的共鳴，充分領(lǐng)會(huì)到文章的主旨，從而使得學(xué)生獲得審美的滿足感和愉悅感。

三、實(shí)施審美教育的相關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)特定的情境，增強(qiáng)學(xué)生感知美的能力

所謂美感，就是指人們對(duì)美好的事物所產(chǎn)生的一種心理上愉悅的感受。這就要求語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的審美教育過程中，著重對(duì)學(xué)生感受美感的能力的培養(yǎng)，這種良好的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行感知美的切入點(diǎn)。比如說在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體投放的形式將文章中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生能夠在大屏幕上看到一艘漁船誤入桃林，花瓣飄落，宛如仙境，在溪水的盡頭，穿過桃林，便是盛開的花朵，整齊的房屋，人們?cè)诜饰值耐恋厣线M(jìn)行耕種……看過畫面再進(jìn)行朗誦和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)υ姼璧囊饩澈驼Z言的美感進(jìn)行深入欣賞，學(xué)生能夠感受到桃花源中男耕女織怡然自樂的生活圖景，與作者對(duì)平靜美好生活的向往憧憬的情感產(chǎn)生共鳴。有利于學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程中，其體驗(yàn)、思維、想象和感知等都種情緒共同運(yùn)動(dòng)，學(xué)生感知美的能力得到增強(qiáng)。

2.通過比較和鑒賞，提升學(xué)生領(lǐng)悟美的能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的美、多樣性的美進(jìn)行感受，深入的對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的運(yùn)用移情、通感、想象和聯(lián)想等等審美的規(guī)律進(jìn)行概括、比較和分析。在這一過程中使得學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華，使得學(xué)生明辨是非、分辨美丑評(píng)價(jià)審美能力進(jìn)一步提高。比如同是描寫冬雪的景象，不同文章的語言和意境都不同，描寫手法也不盡相同，但卻都很美。《白雪歌送武判官歸京》中，展現(xiàn)出西域八月飛雪的壯觀景色，表現(xiàn)出岑參雪中送客的情感，在充滿奇思異想中體現(xiàn)出離愁和相思，卻并不令人感到傷感。在《沁園春-雪》中，描述出北國的雪景，因雪起興，采用托物言志的手法，表現(xiàn)出作者對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命的英雄氣概和祖國的壯麗山河的歌頌。將文章進(jìn)行相互比較，使得學(xué)生能夠?qū)ν皇挛镌诓煌恼轮兴憩F(xiàn)的不同的美進(jìn)行深入了解。

重視閱讀教學(xué)中情境的設(shè)定，才能夠?qū)⒄Z言文字呈現(xiàn)出立體的情景狀態(tài)，通過情境中畫面的展示，將文章中所描述的場(chǎng)景進(jìn)行“再現(xiàn)”，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生美感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，有利于學(xué)生樹立正確的“三觀”，有利于學(xué)生增強(qiáng)審美的意識(shí)，有利于提升學(xué)生創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。

★作者通聯(lián)：山東青島第六十三中學(xué)。