個性化閱讀在高中語文教學中的實踐

楊愛紅

新課改的全力實施下，對高中語文教學提出了更高的目標，對高中語文教師的教學水平是一種考驗。在新課程改革中注重促進學生的個性化發展，而閱讀作為高中語文教學中的重點內容，個性化閱讀油然而生，并且受到了廣大教師的關注。個性化閱讀在高中語文教學中的開展雖然具有重要的意義，但是，由于受到多種因素的影響，個性化閱讀培養的效果并不顯著，沒有達到預期的效果。基于此，本文進行以下探究，旨在促進高中語文個性化閱讀培養效果的提升。

一、個性化閱讀培養的意義

隨著我國整體教育水平的提升，語文作為一直以來的主要教學科目，備受關注，對于語文閱讀教學質量的要求也有所提升。在以生為本的新時期教育思想觀念引導下，個性化閱讀教學方法為高中生提供了自我展示與自我能力發揮的平臺，符合以生為本的教育理念，提高了高中生在語文課堂中的主體性，促進高中生語文組織能力、閱讀理解能力、思維活躍能力等方面的全面提升，具有重要的意義。

處于高中階段的學生，無論是身心發展、知識與能力儲備，還是語文素養方面都相對程度，并且處于次發展時期的學生在語文學習中具有明顯的個性化表現，而這種個性化表現源于學生的先天因素與后天發展。在高中語文閱讀教學中學生的個性化表現主要體現在閱讀學習需求、閱讀興趣與閱讀能力等方面。個性化閱讀培養是建立在滿足班級學生整體的基本閱讀學習目標的條件下，開展的一項閱讀教學活動，通過對每一位學生在語文閱讀學習中的個性化需求了解，為學生提供滿足個性化閱讀學習需求的發展機會，讓學生在個性化閱讀中敢于發表自己的獨到見解，體會并領悟文中的積極思想品質，找到人生的航向，促進學生的個性發展，具有非常重要的意義。

二、高中語文閱讀教學現狀

閱讀簡要來說就是通過將書面文字轉換為語言信息的一種方式，書本中的文字其價值是否能夠體現，關鍵在于讀者是否能夠理解其中的深刻含義，可以說，閱讀是一個復雜的心理過程，需要讀者理解文字信息中的內容、情感、意義。而對于高中生而言，語文閱讀學習的目的主要在于培養閱讀能力、理解能力以及文字的運用能力。在以往的高中語文閱讀教學中，教師受到應試教育的影響，將閱讀教學的目的定位在提高考試成績上，利用靜態的文本層面分析，將閱讀教學內容歸納為內容、關系、結構、寫作特點、關鍵內容、主題思想、文章內涵幾個方面，千篇一律的教學方法，不僅打消了高中生語文閱讀學習的積極性，同時也降低了高中生閱讀學習的效率，不利于高中生閱讀學習能力的個性化發展。

三、個性化閱讀的有效策略

1.營造自由的學習環境

在傳統的教育觀念里，教師認為安靜、有秩序的教學環境，有利于學生認真學習，在閱讀教學中更加采取硬性的方法，強行規定學生按照教師的思路閱讀，忽視了學生在閱讀中的情感體現，不利于學生的個性化發展。而相關的教育心理學家表明，輕松、自由的學習環境更加有利于學生自我表現與思維能力的發展。在和諧的師生關系、寬松的教學環境下，組織的閱讀教學活動，更加有助于學生積極表達自己在閱讀中的所思所感，建立求異思維，增加學生的情感體驗，在暢所欲言中促進學生的個性化閱讀能力提升。

2.合作交流

在語文閱讀教學中，學生的自主學習過程中，通過自主閱讀與思考，提高學生的閱讀鑒賞能力，能夠在自主閱讀中品出某種“味道”。但是，學生在自主閱讀中必然會遇到無法解決的問題。此時，高中語文教師可以組織小組合作交流的方式，讓學生展開談論，發表各自的見解，利用集體力量突破閱讀難點。在小組合作交流中學生在聽取他人意見的同時，也會思考與對比，積極主動發表自己與其他同學意見上的不同，深化學生的個性化閱讀，提高個性化閱讀的深入與廣度。如在人教版高一語文《荊軻刺秦王》一文的閱讀中，讓學生針對“荊軻為什么刺殺秦王會失敗，具體的原因在哪里？”，此時有的學生認為“荊軻太苯”、有的學生認為“荊軻技術太差”、也有的學生認為“荊軻刺殺秦王的目的太復雜”，讓學生們在閱讀中發表自己的個性化見解，以培養學生思維的活躍性。

3.全面提高學生語文素養

全面提高學生語文素養是高中生人格形成的重要階段。如果他們能在這個時候養成良好的閱讀習慣，他們將為他們的未來生活打下良好的基礎。高中語文個性化閱讀可以幫助學生自主學習知識，提煉閱讀技能，提高個人素質，增強各方面的能力。同時，學生可以通過喜歡的閱讀方式從文章中獲得他們想要的知識，享受閱讀的美。培養學生的個性，豐富學生的精神生活。

4.應用個性化閱讀教學評價

在個性化閱讀教學活動中可以從多個角度進行教學評價，重點評價學生的綜合素質。例如，在人民教育出版社的《鴻門宴》中，由于人物、情節等因素的存在，可以采用綜合評價法。此外，評估并不是教師獨有的。它不應該完全由教師控制和衡量。相反，應該賦予學生適當的閱讀和評估能力。這樣，就可以通過群體合作和個體互評來進行科學有效的評價。最后，教師可以做出總結性和指導性的評論。

結語：綜上所述，個性化閱讀在課堂教學中的實施，具有其存在的價值，通過在高中語文閱讀課堂教學中開展個性化閱讀培養方法，為高中生的創新能力、想象能力、個性化閱讀能力提供了發展的平臺，構建以生為核心的閱讀教學設計，尊重學生在閱讀中的情感體驗，對于教學質量提升具有重要的作用。

★作者通聯：甘肅通渭縣第三中學。