情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王莉華

情景教學(xué)法是通過良好寫作情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而自然地進(jìn)行寫作的一種方法，可有效消除現(xiàn)階段初中生作文中“假、大、空”的不良現(xiàn)象。初中寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，在各類考試中所占比重較大，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，情景教學(xué)法的提出與應(yīng)用，為初中寫作教學(xué)注入了無限的生命力。那么，在寫作教學(xué)中該如何運(yùn)用情景教學(xué)呢？

一、還原場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演

教師在開展寫作教學(xué)的過程中，為使學(xué)生能夠更加深入地抓住寫作主旨和內(nèi)涵，可以最大限度地還原寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生以角色扮演的形式，在課堂內(nèi)外進(jìn)行情景劇表演，使學(xué)生深層次了解文章中人物形象，感悟文章中的情感表達(dá)方式和各種描寫手法。通過角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，情感上也獲得了升華，在寫作時(shí)能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、融入自己的情感，從中獲得新的體驗(yàn)。

例如，教師在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，可以挑選幾名學(xué)生飾演“我”的家人、“我”與萬(wàn)芳，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際場(chǎng)景中感受人物的心理變化，使學(xué)生對(duì)文章主旨有更深層次的理解。文章是記敘文，以木雕為中心，講述“我”與萬(wàn)芳的友誼，里面不乏細(xì)節(jié)描寫的場(chǎng)景，可用于寫作中。如“眼淚睡著我的臉頰留下來，屋里靜極了”“他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說”等，通過細(xì)節(jié)、景物描寫烘托氣氛。在情境演繹中，學(xué)生能夠用心感受文章的發(fā)展節(jié)奏，有利于學(xué)生選擇不同角度進(jìn)行寫作。

二、構(gòu)建背景，貼合實(shí)際生活

初中作文練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)生活類、風(fēng)景類題目，這種類型的作文需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)散自身的思維，找到與之相關(guān)的生活實(shí)例，并將自己的情感和思考融入其中。教師在作文教學(xué)中可選取一些生活中常見的情境或者實(shí)物，拉近學(xué)生與寫作的距離，消除距離感，從而能夠自然、流暢地發(fā)表自己的看法。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的多重感官，以提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

教師利用多媒體技術(shù)的視頻、影像功能開展教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而切身感受到寫作要領(lǐng)，寫出質(zhì)量?jī)?yōu)良的作文。例如，教師在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)濟(jì)南的記錄片，讓學(xué)生感受不同季節(jié)的濟(jì)南;教師可以讓學(xué)生搜集描寫冬天的詩(shī)詞，并用多媒體進(jìn)行集中展示，并帶領(lǐng)學(xué)生探索古人對(duì)冬天景物的描寫手法。通過一系列教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于景物描寫更加深刻，教師可伺機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某一地點(diǎn)的四季變化進(jìn)行聯(lián)想，并融入到寫作中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、增強(qiáng)聯(lián)系，促使學(xué)生討論

俗言道，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和討論交流，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立一個(gè)系統(tǒng)的框架、相應(yīng)的場(chǎng)景，在寫作過程中，將腦海中的知識(shí)框架運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪出來。通過師生和生生之間的互動(dòng)，與其他學(xué)生分享自己的感受，促使學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，繼而進(jìn)行更加廣闊的聯(lián)想。

為更好地發(fā)展學(xué)生的思維，教師可設(shè)置如下場(chǎng)景：在一節(jié)自習(xí)課中，學(xué)生并沒有靜靜地學(xué)習(xí)，而是在說悄悄話，整個(gè)課堂變得亂糟糟的，如果任課教師此時(shí)推門而入，會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：教師在教室外是否聽到了吵鬧聲？教師在外面停留了多久，聽到了什么？教師推門進(jìn)入的時(shí)刻是是什么樣的心情和表情？進(jìn)入教室之后會(huì)看到這幅場(chǎng)景會(huì)說些什么？學(xué)生會(huì)有怎樣的發(fā)應(yīng)？……通過上述的引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中自然形成了一幅幅畫面，在寫作練習(xí)中將自己的想象用語(yǔ)言文字記錄下來。開拓學(xué)生的反散思維與創(chuàng)新思維。

四、傳授技巧，提高寫作能力

考試中的作文與日常寫作訓(xùn)練不同，對(duì)字?jǐn)?shù)、主題都有明確的限制和要求，在考試中寫作時(shí)，需要構(gòu)思整體布局，撰寫作文大綱，不能像日常寫作訓(xùn)練一樣隨心而欲，避免出現(xiàn)寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離主題、文章布局不合理，前文出現(xiàn)太多案例，做總結(jié)時(shí)受到篇幅限制而草草結(jié)尾。因此，教師在閱讀教學(xué)中需傳授給學(xué)生作文技巧和寫作方法，促使學(xué)生能夠合理構(gòu)建作文框架。

教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的詳略把控能力。在詳略表達(dá)上，需根據(jù)作文的中心思想來確定;論證論點(diǎn)的事例或者表達(dá)中心思想的事例應(yīng)詳細(xì)描寫;如果是從側(cè)面進(jìn)行論證、描述的案例簡(jiǎn)單提出即可。以《羚羊木雕》為例，對(duì)于奶奶的出場(chǎng)，作者并沒有詳細(xì)描寫，也為下文向萬(wàn)芳要會(huì)木雕做鋪墊;而對(duì)萬(wàn)芳幫助“我”換褲子的事情做重點(diǎn)描寫，這是向送出木雕作出的回應(yīng)。詳略得當(dāng)對(duì)于作文節(jié)奏和讀者體驗(yàn)是非常重要的，如果作文詳略不當(dāng)，很容易讓讀者產(chǎn)生一種不知所云的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)問題不符的情況。

總之，初中寫作教學(xué)通過情景教學(xué)法，為教學(xué)課堂增添色彩，使課堂不再枯燥乏味。通過各種情景的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的寫作、學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生愛上寫作，從而提高學(xué)生的作文水平。

★作者通聯(lián)：江蘇南通市啟東市南苑中學(xué)。