去“碧波深處”吧

趙紅梅

近來，我又一次讀了肖培東老師的《斑羚飛渡》課堂實錄，再次領略了肖老師教學的“淺”，是“真淺”。下面我就從三方面來談談我讀《斑羚飛渡》課堂實錄的感想：

一、多讀讀，品文章的情感。

肖老師的語文課上十分注重引導學生認真讀，抓字眼、品情感。這樣的引導、講授，如小雨、如細流，悄無聲息卻又“滋潤”得實實在在。他的《斑羚飛渡》中有這樣的一段：

生：我認為這是一次令人感動的飛渡。

師：你覺得最讓你感動的是什么地方？

生：第十一自然段，作者很感動，“但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調換位置”。（充滿感動）

師：大家看到沒有？讀出這些，讀出這種令人感動的震驚。全體同學一起來讀，讀好這個句子。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調換位置。（深情朗讀）

師：“沒有一只”，要把這句話中的“一只”讀好。同學們再來一遍，預備起。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調換位置。（深情、充滿敬意地朗讀）

師：注意了，同學們，這里的“我”，是不是作者本人呢？不是，因為這是一篇小說。所以，是說“我”感動，而不是說作者感動，但是作者一定也像你們一樣為這個場景感動，讀得好才是真感動。

肖老師貼著文本和學生聊，貼著文本教學生讀。僅僅一句話，就讓學生讀了三遍，而且一遍比一遍領悟的感情更深。肖老師還善于抓字眼“一只”讓學生在讀中品，在讀中悟。朗朗的讀書聲一直伴隨著學生們的課堂學習。由于讀得及時，品得到位，悟得明白，再加上肖老師適時的點撥。學生們在不知不覺之間進行了語句感情色彩的訓練，順理成章地明白了語句的內涵，短短的一句話就讀出了文章的味道，更讀出了執教者的巧思和匠心。

二、多問問，獲意外的驚喜。

肖老師課堂的“清澈玲瓏”，在學生課堂生成的問題上也可略見端倪。我們再來看他的《斑羚飛渡》教學片段：

生：老師，我覺得這樣的飛渡也很自私。

師（驚訝）：為什么？

生：為什么都是老斑羚去給小斑羚做出犧牲，卻沒有一只年輕的斑羚去為老斑羚付出呢？（掌聲）

師：很有道理，那你若是沈石溪，會怎么寫？

生：所有的斑羚紛紛爭著去犧牲，不分老的小的，我會這樣寫。（掌聲）

這是一個典型的學生在課堂生成的問題。學生為什么會提出如此奇怪而又讓全場認可的問題呢？這一意外完全超出了老師的預設。對于這一問題，肖老師順勢引導極為精彩，贊揚學生已經把書讀到心里去了。教學中的這一意外的“驚喜”也使學生和老師都獲得了意想不到的收獲。

三、多想想，做最好的選擇。

讀了《我就想淺淺的教語文》一書，我理解了原來肖老師的課堂智慧還體現在他的等待上，他靜靜地引導學生，哪怕學生誤入了藕花深處也不急不慌；他靜靜地等待學生，直到學生自己撥云見日豁然開朗看見晴空……

師：鐮刀頭羊走向了這片燦爛，留給我們一個遠去的背影。那么，凝望這片“燦爛”，撥開這片“燦爛”，從那片“燦爛”里我們能看到了什么呢？想一想，在這片燦爛里你們能看到什么？別急著舉手，好好想想。

生：應該是鐮刀頭羊的一種精神，一種偉大的精神，它的智慧。

師：是什么精神呢？什么智慧呢？

生：為了集體而敢于犧牲自己的精神。

生：生死關頭能想出飛渡的辦法。

師：敢于犧牲的精神，偉大的智慧。還有沒有？在那片燦爛里我們還能看到什么？你來說。

生：團結的精神。

師：嗯，團結的精神。

生：對種族不舍的那種精神。

肖老師對關鍵句的朗讀指導，使學生立足文本提升了情感，自然又實在。課堂在朗讀中結束，讓人感到余音裊裊，思緒綿綿。所以當你用學生的心去思考語文的時候，當你用語文的心去思考語文的時候，語文就會真的進駐到你的心里。學生們就會在你的百花園里自在暢游，學生的“話兒”就會慢慢綻放。

語文猶如一座大山，高聳入云，讓人仰視；語文猶如一片大海，碧波蕩漾，讓人神往。語文教學要有創意，但不要忽略了語文教學最本真的東西，絢爛過后終歸平淡。肖老師的《我就想淺淺的教語文》一書就告訴我們如何簡簡單單教語文，如何教會學生讀書。在平時的工作中只要我們簡簡單單教語文，老老實實品語文，你一定會在語文的“碧波深”處，收獲更多“珍奇”。