“文本再構”三部曲，奏響精彩英語課

【摘要】文本是教學的根本，文本也是教學的延伸。文本的解讀與再構是如今小學英語教學的熱門話題，它與傳統教學中教師在使用教材時會對其進行適當拓展的做法有相似之處，然而不同的是，通過文本解讀與再構，教師學會“用”教材，而不是“教”教材。在《義務教育英語課程標準》里明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以英語教師必須具備一定的解讀與建構文本的能力，并運用一定的文本解讀策略來進行英語教學。

【關鍵詞】文本;解讀;再構;空中英語

【作者簡介】陳美聰，福建省泉州晉江市第二實驗小學。

一、文本再構的三個基本要素

文本再構是基于教材和學習對象的原有知識水平，把教學內容進行改編、改寫或者整合成適合學生的過程。文本可以以任意一種方式呈現出來：可以是一首兒歌、一首韻律詩、一個故事、一篇日記，甚至是一封書信，只要內容編寫;邏輯性強，生動趣味，符合學生認知水平，任何形式的文本都可以用于教學中。

1.基于“文本”進行再構。教材通常將單詞、句型、對話、短文或故事安排在不同的部分，這需要教師對教材進行重整組合，根據不同的文本情況進行不同的解讀與再構，這不是為了增加文本的難度，而是要體現文本的適度。“空中英語”有效的整合了不同年級階段的單詞與句子并結合了生活實際進行文本的再構，適應了各個年齡階段的學生。

2.基于“學生”進行再構。一切都要從學生已有的認知水平和語言基礎出發。比如，“空中英語”是面向全體學生，面對不同知識水平與身心特點的學生，教師在編寫時是以文本和學生的基礎知識水平為出發點，保證每位學生都能在不同的難易程度上獲得學習的成就感，最大程度的保留了學生的學習激情與興趣，同時并促進了課堂文本學習的有效性。

3.基于“教師”進行再構。每個教師都有自身不同的特點和特色，教師的知識與技能都是文本解讀與再構的魅力所在，因此，“空中英語”的編寫融入了不同教師的特性以及自己對文本的理解，豐富了文本的語言知識，增添了各式各樣的語言色彩。

二、 如何進行文本解讀與再構

1.第一部曲——巧呈文本，整體教學，有效解讀。進入小學中高年級，教材文本內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型等內容更為豐富，因此，教學所承載的內容更多、更深，要求也更高。許多老師覺得難以把握，認為文本內容長，難度大，先從單詞著手，掃清單詞障礙，再開始教授課文。其實，這樣的教學會使學生對語篇不重視，不會根據語境進行理解，口語能力只停留在固定句型的機械回答，而不是整個語篇。因此，這就需要教師從語篇的整體出發進行文本再構。

2.第二部曲——巧用教材，有效拓展， 激活課堂。基于教材包含兩部分內容：⑴充分利用教材資源，深挖教材中蘊含的信息;⑵基于教學進度與教學目標，即基于學生現有的知識水平來建構教學文本。學外語，是學工具，因此情境化的處理，有利于營造學習的氛圍;教材，是學外語的藍本，因此再構化的創造，有利于教活教材，也有利于拓展教材。學校在英語教學上的情境創設和文本再構，一切從讓學生學得更好、更多出發，讓有限教學時間產生盡量高的效益。情境創設，不僅還原語言的交流場景，而且創造情景對話的氛圍;文本再構，不僅忠實教材的原旨，而且拓展相關的時空。顯然，從這個意義上說，情境與文本的“潛力”很大，就看我們的施展才干了。

例如在外研社新標準英語第三冊Module4 Unit4 < How much is it ？ >一課的教學中，我在操練完本課重點句型：A：How much is it ？ B：Its _____ yuan . 后，在拓展環節里，跟隨買賣的情景進行文本再構，設計了主人公購買oranges 的情景，并設計高效的情景對話：

A：Can I help you ？

B：I want some ____.

A：How much is it ？

B：Its _____ yuan .

A：Here you are .

B：Thank you.

設計這樣蘊含與生活息息相關的延續性情景并整合在一起，結合買賣的圖片和道具，為英語學習提供場景，有效的激發了學生學習的動機和興趣。

3.第三部曲——感悟文本，滲透情感，升華主體。小學生的情感并不是一個一成不變的單一過程，而是一個多元的體驗過程。豐富的語篇情感體驗，可使他們的記憶更加深刻、持久，使枯燥的語言知識變得生動而富有情意。小學英語課堂上的語篇閱讀，對于有些學生來說僅靠自己的能力和課堂上教師簡單的“讀讀講講”是很難理解和學習透徹的，教師只有深入地解讀文本，挖掘文本，闡發文本，引發學生情感上的共鳴，這樣學生才能在學習文本的過程中表現出強烈的興趣、愉悅的情感和積極運用語言進行交流的主動意識，也才能使學生對文本的理解清晰透徹，最終體現文本教學的實效性。

文本的解讀與再構是以用教材教英語為出發點，是創造性使用教材的有效方式之一，主要目的在于激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的實際語言運用能力，并非僅僅在課堂上擠一個或幾個語篇就行了，它是一種教學的發展趨勢，教師不再是教教材，而是將教材作為媒介，有效地活用教材。

參考文獻：

[1]白曉芳.也談文本再構[J].輔導員，2011，18.

[2]薛慧.以“Jobs”一課為例談閱讀能力培養[J].現代教學，2011， 06.