新課程理念下初中英語閱讀能力的培養(yǎng)研究

當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解等。本文主要探討的是： 通過研究，探索初中英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧， 提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

一、提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.閱讀方法。

（1）默讀。要輕聲地逐詞逐句朗讀，不可斷章取義。否則會(huì)影響閱讀速度和做題效果。（2）速讀。要求集中注意力、把握中心（如名詞、動(dòng)詞、主謂賓構(gòu)成的簡單句及常見的幾種復(fù)合句）。 （3）抓主題句。抓首尾句即中心句也叫主題句。一般說來，文章的主題句多集中在：首句、尾句、首尾段。在閱讀時(shí)一定要對(duì)這幾處多加留意，看整篇文章是否圍繞這幾部分提出問題展開的，如果是，那這就是文章的主題句。在瀏覽的同時(shí)，用鉛筆劃出有關(guān)信息來縮小尋找范圍。 （4）跳讀。即學(xué)會(huì)通過閱讀上下文或跳讀來推測(cè)詞義，要避免回讀，以免分散注意力，若過多注意詞匯意思而忽略句子、文章所要表達(dá)的內(nèi)容，往往會(huì)因小失大，得不償失。中學(xué)生對(duì)于閱讀材料中遇到的生詞不要一接觸就查字典，也不要根本不管生詞，直接跳過去閱讀下面的內(nèi)容，應(yīng)想方設(shè)法猜測(cè)詞意。猜測(cè)詞意的方法有多種：1）找出與生詞同義、反義、同位或同等關(guān)系的單詞來猜測(cè)生詞的詞意。2）找出文中對(duì)生詞解釋性的詞句。3）分析生詞的構(gòu)成。包括其前綴或后綴。4）根據(jù)上下文的語境來猜測(cè)生詞。5）根據(jù)相關(guān)信息的對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系等內(nèi)在的邏輯關(guān)系來猜測(cè)生詞。 （5）細(xì)讀。注意把握某些細(xì)節(jié)性問題，從表層到中層最后抵達(dá)深層。文章的句子與句子，段落與段落之間有一定的聯(lián)系，這就是文章的脈絡(luò)，文章正是由這個(gè)脈絡(luò)組成的。有時(shí)，作者的觀點(diǎn)或文章的中心思想并不直接說出，而是含蓄的隱含在一些故事或文章的字里行間。因此，閱讀這類文章時(shí)，一定要注意尋找所陳列的諸多事件之間的聯(lián)系，仔細(xì)體會(huì)重要詞的內(nèi)涵及感情色彩，或者從作者的語氣、語調(diào)、措辭等語言特征，讀出作者的言外之意。當(dāng)然，得出某一推斷后，還要從上下文尋找證據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證。

2.猜測(cè)詞義。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，跨越生詞障礙可以通過猜測(cè)詞義來解決。猜測(cè)詞義的方法很多，比如根據(jù)語境、定義標(biāo)記詞、重復(fù)標(biāo)記詞、列舉標(biāo)記詞以及對(duì)比關(guān)系中的同義詞、反義詞和同位語中的同位關(guān)系來理解其中的生詞含義等。課堂上，教師可以采用提供生詞的同義詞、反義詞、英語釋義、定義等方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解。

另外，我們還可以教學(xué)生利用上下文的線索確定詞義，也就是利用語境（從本句的其他部分或者臨近的句子中找尋確定詞義的線索）來理解生詞。有時(shí)很難猜出一個(gè)詞的實(shí)際意義，但只要能看出它的詞性及在句中的作用，不影響閱讀就夠了。在認(rèn)知策略中，結(jié)合上下文語義記單詞被證明是最為有效的。理解了的內(nèi)容就能很容易記住;理解越深刻，記憶也就越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中來背，這樣對(duì)詞的理解就更加具體化、形象化。所以，通過結(jié)合上下文來記單詞既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又有助于熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地記憶效果要好得多。

3.抓核心詞。閱讀中要把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，不能逐詞逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，“一目十行”，提高閱讀速度。目光要盡可能少停頓，學(xué)會(huì)抓核心詞。要知道人們?cè)诒磉_(dá)思想的過程中，由于修辭或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修飾詞語，因此要想準(zhǔn)確、明了地理解文章，就要把著眼點(diǎn)放在核心詞上，放在理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系上。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過程中，把核心詞標(biāo)記出來。

4.運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法把握長難句。結(jié)構(gòu)分析理解法就是指通過對(duì)句子進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，迅速弄清其結(jié)構(gòu)，把握住它的基本框架，進(jìn)而理解句子的方。首先是正確判斷句子類型，其次找出句子的核心或成分，即主語和謂語成分，再分析句子。

5.牢牢把握文章中心。文章的中心是文章的靈魂和主旨所在，也是作者寫這篇文章的目的。可能在某些字句方面學(xué)生沒有讀懂，但如果明確了文章中心，就能極大地幫助我們理解那些沒有讀懂的詞句。在做閱讀理解的題目時(shí)，遇到難以判斷的內(nèi)容，一定要往文章的中心上思考，然后反復(fù)對(duì)比選擇項(xiàng)，這樣的話，問題可能就會(huì)迎刃而解。

二、構(gòu)建了英語閱讀教學(xué)的基本模式PWP模式

Pre reading： 主要用來作為導(dǎo)入課堂，所選內(nèi)容與本節(jié)課相關(guān);While reading： 主要是略讀和精讀兩個(gè)大的環(huán)節(jié)。略讀側(cè)重能夠讀懂文本，弄清楚幾個(gè) “w”; 精讀澤要求從細(xì)節(jié)上全面理解文本，包括段落大意，推測(cè)詞義，詞語的準(zhǔn)確理解等等;

Post reading： 主要是復(fù)述和升華。復(fù)述，能用自己的話能夠把文章的大意復(fù)述下來，升華則是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的深度挖掘，更能突出新課程理念，體現(xiàn)用教材教，而不是教教材。

如課題組成員曾上過一節(jié)Whats your favorite anmal？的觀摩課，最后延伸到了人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處，一下子把課堂高度提高了許多，更加突出了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

總之，筆者通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，深深感到學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)一個(gè)長期而漫長的過程，如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的英語閱讀能力的穩(wěn)步提高。

【作者簡介】李國懷，山東省泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。