“新經管”視域下人才培養模式創新研究
——以經濟分析方法與手段實驗課教學改革為例

錢 力，宋俊秀，廖信林

（安徽財經大學a.經濟學院；b.財政與公共管理學院，安徽蚌埠233030）

1 文獻與理論研究

經濟分析方法與手段課程以微觀調研數據及宏觀統計數據為分析對象，基于學生自己問卷調查，綜合運用經濟學、統計學、社會學等學科理論知識，以現代統計分析軟件為依托，開展跨課程的綜合實驗教學，培養學生認識、分析和解決現實經濟問題的能力。學術界從不同視角研究了經濟分析方法的應用與改革問題。首先，探討了經濟分析方法在學科領域的應用，如高桂華、張南（2013）[2]運用數據包絡分析方法對農業循環經濟進行分析，分別選取投入指標與產出指標，構建DEA效率模型進行評價；李曉靜（2014）[3]、焦大航（2016）[4]、李江濤（2017）[5]等認為經濟分析方法在法學研究中越來越廣泛，追求利益最大化是驅使人類社會行為活動的重要運作機制，將經濟分析方法應用到法學研究中具有可行性和必要性；劉君一（2015）[6]、劉兮（2018）[7]認為多元統計分析方法是研究客觀事物中多個變量之間互相依賴的統計規律性，這種分析方式在經濟中的運用可以促使經濟決策部門做出正確的決策規定。其次，分析了具體經濟分析方法的應用。如徐偉、王波（2000）[8]分析了主成份分析方法在多因素經濟分析評價中的應用，并以上市公司為例介紹了該方法在公司投資價值評價分析中的使用；謝水園、劉源（2011）[9]分析了Bootstrap方法在經濟分析中的應用，認為在小樣本情況下、總體分布的情況未知時傳統的經濟計量分析的結論值得懷疑，而Bootstrap方法為誤差項分布未知的經濟計量模型提供了一種有效的分析方法；朱小梅（2013）[10]認為多元統計分析是一種有助于經濟分析的理論方法，通過理論分析歷史數據將得出的結果與歷史同期情況相對比，推導當前經濟體系的運行狀況；趙爽（2016）[11]、劉麗波（2018）[12]等將聚類分析方法引入地區人口綜合評價，便于區域間差異比較分析。再次，研究經濟分析方法的改進。如馬娟、張滌新（2003）[13]初步探討了相關分析、回歸分析和因果分析方法在經濟分析中的應用，力圖將三種方法納入統一分析框架，尋求分析問題和解決問題的有效途徑；左新文（2004）[14]提出現代經濟分析方法包括投入產出法、經濟計量方法、運籌與優化方法等，這些方法既可以獨立使用也可以綜合使用；王東（2018）[15]認為大數據背景下，把經濟數學引入經濟分析顯得越來越重要，能夠簡化研究對象、規范現代經濟方法、清晰條理分析過程、拓寬經濟分析思路和框架等。

綜上所述，學術界對經濟分析方法的發展、應用以及改革等問題進行了深入研究，也取得了豐碩的成果。然而，有關經濟分析方法課程及改革的研究鮮有涉及，同時，課程教學中還存在教學模式單一、孵化作用不強、案例與現實脫離等問題。因此，本項目擬在現有基礎上，在打造新經管背景下，結合時代要求和人才培養目標轉換，對經濟分析方法與手段實驗課程教學改革問題進行深入研究，以豐富完善人才培養模式。

2 課程教學現狀及問題分析

2.1 教學現狀分析

2.1.1 教學平臺不斷完善

隨著數字化、信息化水平的提升，課程教學平臺逐步多樣化。一方面是在經濟實驗室采用電腦中控授課，教師在電腦上操作和講解，學生在電腦上觀看和實驗；另一方面，積極利用了網絡教學平臺和慕課技術，逐步完善網絡視頻公開課，通過“翻轉課堂”等教學模式改革，推動交互式教學，形成混合式教學模式。

2.1.2 教學方案和教學內容逐漸豐富

課堂教學和課堂延續教學的內容不斷得以豐富，在理論講解的基礎上，通過統計軟件操作分析，提升學生理解和實際操作能力。引導學生對宏觀經濟運行中的問題進行實驗分析，一方面熟練了統計分析的操作，另一方面增強了學生經濟應用分析能力。

2.1.3 教學考核方式多樣化

第二天一大早，李志勇就一骨碌爬起來，急急忙忙跑到一家服裝店，掏出身上僅有的一萬元積蓄，買了一個漂亮的小皮包、一套筆挺的襯衫西褲、一雙亮堂堂的皮鞋，想了想昨天那個供貨商的模樣，又買了一條領帶， “因為我從來沒系過領帶，以為也是像系紅領巾那樣，可怎么系都難看，瞎折騰了好一陣，把店員都逗笑了，她就重新給我拿了一條方便領帶，我一看，有個拉鏈在領帶背面，拿起來往脖子上一套，拉上拉鏈，就系好了!”

課程考核方式打破了傳統的“紙加筆”方式，以分組形成團隊合作的方式，進行調研、分析，形成調研報告，突出了學生獲得、管理、分析數據能力和處理實際問題的能力。此外，針對不同章節內容設置了相應操作實驗練習，作為考核依據之一。為了提高教學效果和學生參與熱情，舉辦學生實驗作品大賽，對調研報告進行評比。

2.2 教學中存在的問題

2.2.1 實驗作品缺少孵化

課程教學目標之一是培養學生應用分析實際問題能力，通過選題、設計調研問卷、調研、數據分析，最終形成調研報告。實驗作品成果孵化機制還沒有建立起來，主要表現在兩個方面：其一，調研報告最后只作為成績評定的依據，并沒有形成教學成果，調研報告是師生共同研究形成的作品，但在課程結束后并沒有其它更好的用途和歸宿，科研價值沒有實現最大化增值；其二，所學的統計分析方法沒有得到學生很好的運用，大多數同學在課程結束后并沒有進一步展開分析方法研究和運用，導致了課程的學習目的簡單化和單一化。

2.2.2 教學與學生競賽鏈接機制斷裂

課程的教學模式與學生培養模式的多元化發展之間還存在一定差距，沒有很好地與學生競賽活動建立順暢的聯通機制。課程旨在培養學生分析方法與手段，增強對實際問題的分析能力，各類學生競賽正是學生分析問題能力的應用，但課程教學并沒有將兩者進行很好的結合，處于一種自發的斷裂狀態。

2.2.3 案例實踐教學缺乏

課程教學與實踐案例分析結合不緊密，案例教學和案例更新相對遲緩，導致案例教學沒有為課程實驗提供很好的支撐。一方面表現為教材理論性過強，過多描述統計實驗操作；另一方面表現為經管類案例偏少，大多數是醫學類、社會類等案例；還有一方面是師生缺乏實踐操作，老師項目偏少導致案例分析能力有限，學生數據搜集能力不強導致難以選擇合適的案例進行分析。

3 教學改革與成果孵化模式

新經管戰略的重要思想就是實現學生多元化培養，在教學中融合多學科知識交叉綜合，培養出適應大數據新時代下創新型人才。隨著時代的變化，市場需求也在改變，人才培養模式也必須改變，課程教學方式也需要改革創新。

3.1 “經濟學+”模式

經濟分析方法與手段實驗課程教學易受到教學主體學生的一系列交叉因素影響，如文科背景、個人興趣等，導致學生先期理論基礎薄弱，而過于偏重實踐操作，薄弱理論分析和原理的掌握。打造新經管，推動“經濟學+統計”“經濟學+管理”“經濟學+社會”等，實現多學科交叉融合發展，增強學生統計分析的理論基礎和操作能力。

3.2 “課堂+”模式

科技創新和競賽活動是培養學生創新意識和創新能力的重要手段，推進“課堂+競賽”模式，結合經濟分析方法與各類競賽，引導學生參加各類科技競賽以及以“挑戰杯”“互聯網+”等競賽為龍頭的創新創業類競賽活動，通過競賽推進理論學習與實踐應用的緊密結合，提高學生的創新創業意識與課程學習熱情。案例教學有利于激發學生主動學習能力，“課堂+案例”模式能夠有效提升學生運用理論知識分析和解決實際問題能力，教師逐步引導學生參與自己橫向和縱向課題研究，從傳統的教學型課堂走向以學生為中心的研學型課堂。

3.3 “成果+”模式

促進教學成果深度應用，加大推廣“成果+孵化”模式，通過教師對學生選題遴選、寫作指導以及成果孵化，把有潛力的研究成果培育成學生課題項目，引導一些高質量成果修改形成學生論文發表。進一步打通成果孵化渠道，完善成果孵化平臺建設，鼓勵學生以科研項目為載體，結合課程開展社會調查，撰寫發表論文，并積極向創新創業實踐轉化。

4 研究結論與對策建議

4.1 研究結論

隨著大數據時代的到來，人才需求發生了結構性變化，打造新經管成為創新人才培養模式的重要戰略，通過對經濟分析方法與手段實驗課程教學改革問題的探討，可以得出以下幾個主要研究結論：

第一，課程教學模式不斷得到完善，教學平臺實現多樣化。逐步實現了線下與線上相結合的混合教學模式，線下以教師講授為主，以案例實驗為核心，線上展開視頻公開課學習、案例練習以及課程答疑等方式。混合教學模式既避免了傳統只注重教師為中心的教授方式，又延續了學生自主學習時間，充分運用了大數據教學手段。

第二，教學成果孵化不顯著，長效機制需要完善。經濟分析方法課與學生論文寫作、課題申報、創新競賽等聯系密切，課程教學應該建立教學成果長效孵化機制，協助學生將課程調查報告修改完善后發表出來，引導學生將課程中學習的方法應用于經濟問題研究和課題申報，鼓勵學生參加互聯網+比賽、市場調查大賽、三創比賽等各類學術創新競賽，孵化出更好的教學成果。

第三，新經管戰略明確了課程改革的方向。信息技術的到來顛覆了傳統教學模式，學科之間界限越來越模糊，學科交叉、融合成為必然趨勢。借力新經管戰略，經濟分析方法課程改革也逐漸向“經濟學+”“課程+”以及“成果+”模式轉變，適應市場對人才需求的變化，培養出創新型、應用型和復合型人才。

4.2 對策建議

4.2.1 推進新經管戰略，夯實學科理論基礎

主動適應新時代變化，打造新經管人才培養模式，用新視野審視學科發展，推動自然科學與社會科學交叉融合發展，借鑒、吸收其他學科的理論與方法，修訂人才培養方案，優化教學模式。推進經濟分析方法課程網上教學、慕課、移動課堂、線上線下互動等新的教學方法，在低年級基礎課程模塊中增設互聯網、大數據、計算機運用等基礎課程，在高年級專業課中增設互聯網經濟、智慧經濟以及大數據管理等課程，夯實課程理論基礎。

4.2.2 精簡教學內容，豐富案例教學

合理設置課程教學內容，由淺入深、由理論講解到案例操作，前期可以先導入統計學相關知識，再介紹調研問卷選題、問題設計等，然后開始講解及實驗如何定義結構、錄入數據、分析數據等課程內容。在課程教學中，注重理論講解與案例教學相結合，以案例分析強化對理論的理解。案例主要有三個來源，一個是教材資料案例，需要熟練掌握操作與分析；另一個是網絡案例，主要是經濟分析方法經典案例模板，可以嘗試運用與實驗；此外，應該重視案例調研在課程學習中的重要性，對具體地區具體問題展開調研與分析，可以提高學生對實際問題分析與解決能力。

4.2.3 改革考核方式，孵化課程教學成果

傳統的“紙+筆”課程考核方式側重學生理論知識掌握熟練程度，多元化的考核方式更能體現學生運用知識分析能力和處理實際問題能力。在課程考核中，一方面要多樣化考試方式，包括理論知識測試、實驗分析等；另一方面要多次化考核，不要以單次成績作為課程成績，要綜合加權平時練習、實驗以及期末考核；最后，課程教學成果孵化情況也可以作為課程考核的一個依據，比如調研報告或課程論文發表情況、課題申報情況以及參與競賽獲獎情況等都可以作為學生課程知識掌握與運用情況的考量依據。