激發創造力，提升積極心理品質

王夢玲 鄧常峰

〔關鍵詞〕創造力；積極心理品質；課堂設計

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0045-04

【設計背景】

21世紀以來，受積極心理學影響，學校心理健康教育的理念和方式正發生著根本性的變化，即由關心和解決學生的心理問題轉向關心和培養學生的積極心理品質?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的總目標是，提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。其中，還指出小學中年級的教育內容為初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習，引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂。

顧明遠先生指出：“基礎教育最主要的任務：一是培養學生的興趣與愛好；二是培養學生克服困難的意志和努力。有了這兩樣，可以無往而不勝?！睂W習興趣和意志都是學校心理健康教育的重要內容，也是積極心理品質的重要內涵。而創造力是指人們運用新的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程，創造力總是體現在問題解決的活動中，離不開學生的興趣和意志。因此，創造力屬于一種積極的心理品質，我們人人都有創造力，激發學生的創造力也就是培養學生的積極心理品質。

【活動理念】

本課屬于學習心理輔導的范疇，是根據《中小學心理健康教育活動設計與實施》《中小學心理健康教育的理論與實踐》和《心理健康》中的關于學習心理部分，再融入山東棗莊本土名人故事（魯班發明鋸）而自行設計的。

小學四年級學生處于兒童期的后期階段，大腦發育處于內部結構和功能完善的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。此時是培養學生學習能力、思維能力的最佳時期。學生的創造力必須培養才能得到發展，培養創造力應該以創造性思維為核心，學生的創造性思維具有可訓練性與發展性，且在四年級時出現了第一次飛躍。創造性主要體現在解決問題的活動中，吉爾福特認為，發散思維是創造性的主要成分，用發散思維的流暢性、變通性、獨特性來衡量創造性的高低。創造力的測量和評價是鑒別中小學生創造力的重要環節。創造力的界定是創造力測評的前提。目前，一般從過程、人格、產品、情境四個角度界定創造力的操作性定義，并據此進行測評。中小學生創造力的評價需將各個角度的測評方法相結合。這些方法主要有發散思維測量、創造性人格測評、創造性產品評價、主觀評價法、創造力實驗法等。長期開展思維訓練，就能使他們的思維變得更活躍，想法更具獨特性，也就具有了創造力。

小學中年級學生喜歡與伙伴共同活動、學習，想象力豐富，思維發散性強。因而在學習中，采用小組合作、活動體驗的教學方法，讓學生在活動中學習，在互幫互助中體驗、合作、探索，能充分地發揮他們的主觀能動性，激發學生的創造力，鼓勵學生大膽靈活地思考問題、動手解決問題，提高學生的學習能力，提升學生的積極心理品質。

【活動目標】

1.了解人人都有創造力。

2.培養學生的創造意識，從原型啟發、多角度思考、打破常規等方面激發學生的創造力，鼓勵創造性學習。

3.體驗創造力的無窮魅力，激發學生的創造力，感受由此帶來的快樂和自信，提升積極心理品質。

【活動對象】

四年級學生

【活動過程】

一、活動激趣，引入課題

教師導語：同學們請看，你們知道老師手里拿著什么嗎？

出示魯班鎖并介紹，它是我國古代的一個智力玩具，相傳是由魯班為他兒子發明的，已經有2500多年的歷史了，現在，魯班鎖已經走向了世界。在中德經濟技術論壇上，李克強總理將一精巧的魯班鎖送給德國總理默克爾，瞧，他們正在研究怎么解開魯班鎖呢！大家想不想試一試，解一解呢？

學生拆解魯班鎖。

師：那同學們能試著把它拼裝起來嗎？

隨機采訪拼裝起來的小組。

教師小結：要想拼裝它，那可不是一件容易的事，需要我們發揮創造力，其實，人人都有創造力，創造力是可以激發的，這堂課我們就一起來激發我們的創造力。（呈現課題——我的創造力）

設計意圖：設疑激趣，用魯班鎖的拆解和拼裝來引起學生對創造力的興趣。

二、活動體驗，深化創造

（一）原型啟發

教師導語：有一些法寶可以幫助我們激發創造力，我們一起來找一找，好不好？魯班不僅發明了魯班鎖，作為工匠祖師爺，他還發明了很多實用工具，請同學們先欣賞一段動畫 。（播放動畫）

鋸子的發明者是誰呢？在中國民間，千百年來，流傳著一個魯班發明鋸子的故事。有一年，魯班接受了一項建筑一座大宮殿的任務，需用木料很多，但是工程期限很緊，魯班讓徒弟們上山砍伐木材。當時還沒有鋸子，只能用斧子砍，功效很低，徒弟們每天累得精疲力竭，木料還是遠遠供應不上，耽誤了工程進度。魯班心里很著急，就親自去山上查看。上山的時候，他偶爾拉了一把山上長的一種人們稱之為鋸鋸藤的野草，即絲茅草，一下子手就被劃破了。魯班很奇怪，一根小草為什么這樣鋒利？他把草折下來細心觀察，發現草的兩邊都長有許多小細齒，他的手就是被這些小齒劃破的。魯班頓時受到啟發，在金屬工匠的幫助下，魯班做了一把帶有許多小齒的鐵條，拿去鋸樹，果然又快又省力，鋸子就這樣發明了。

問：魯班是怎么發明鋸的？

學生交流分享 。

教師小結：魯班是受到葉子的啟發發明鋸的，葉子和鋸上都有小齒，魯班就是被葉子上的小齒劃破手而產生了想法和創意。在心理學上，我們把這種使人產生靈感的葉子稱為“原型”，把受葉子啟發發明鋸的方法稱之為“原型啟發”。這是我們找到的第一個法寶。

實踐體驗：你知道下面的事物是人們受到什么原型啟發而發明的嗎？（回答出共同點）

風箏（鳥） 雷達（蝙蝠）

教師小結：要想創造，需要我們平時多觀察、多思考。

設計意圖：讓學生了解生活中很多事物是受原型啟發發明的，要求學生在平時多觀察、多思考、多想象，為培養創造力打好基礎。

（二）多角度思考

過渡：其實，創造不止發生在科學家的身上，也發生在我們每個人身上。

師：同學們請看，這是什么字？

生：口。

師：你能思考下，給“口”字任意添加兩筆，能變成其他什么字嗎？把想到的結果寫下來吧！請小組長做好記錄。

小組探究：給“口”字加兩筆，可以寫出哪些字？

小組討論并投影展示探究方法。

師：你們小組寫了這么多，有什么訣竅嗎？這兩筆，你們加在了“口”的哪里？請小組成員分享下你們的方法。

學生分享。

師：你們的方法和老師的是一樣的！我們來看看老師寫了多少個？

教師展示：

上：古、占、臺、召、石、右 （6）

下：只、另、史、號、兄 （5）

左：加 （1）

右：葉、叮、叫、叩、叨、叭、叱、嘰、嘆、叼 （10）

內：四、目、田、囚 （4）

外：叵、司、句、可 （4）

其他：旦、舊、由、甲、申、電、白 （7）

教師小結：老師一共寫了37個，有的同學恍然大悟了，是不是沒想到有這么多??！這就是創造的樂趣，總是讓我們有意想不到的收獲，我們不是從一個角度思考的，而是從多個角度添加的這兩筆。多角度思考，可以讓我們的思路更開闊，這就是我們找到的第二個法寶——多角度思考。

設計意圖：通過給“口”字加兩筆，來測驗學生的發散思維的流暢性，激發學生的創造力。

（三）打破常規

教師導語：我們是不是也會創造了？老師碰上了一個難題，同學們能幫幫我嗎？

呈現1+2=1，要求學生解釋。

師：哦 ，同學們真是一群樂于助人的好孩子！那你能給下面的奇怪的等式找到合理性解釋嗎？

1+3=1

1+4=1

1+5=1

1+6=1

每個小組選一個等式討論并給出合理性解釋。

教師小結：同學們的解釋都很合理，在這里，1+1=2、1+2=3是我們的一種常規思維，常規思維有時候方便我們學習，但是有時候也會妨礙我們創新。當同學們給這些奇怪的等式以合理性解釋時，就打破了常規，從而讓我們想法更多、更獨特、更新穎。這就是激發我們的創造力的第三個法寶——打破常規。

設計意圖：通過問題情境設計和對“1”的合理性解釋來打破常規，同時也讓學生體驗發散思維的變通性，激發學生的創造力。

三、頭腦風暴，創造訓練

教師引導學生總結：通過一起尋寶，我們找到了3個激發創造力的法寶，它們分別是——原型啟發、多角度思考、打破常規，現在我們一起運用法寶做個小測驗吧。

（一）托蘭斯創造性圖形測驗

圖1里面有3個簡單的圖形，請添加內容，使每一個圖形完整，并起名字。

學生用彩筆完成圖形。

師：這些圖形在同學們的筆下，都變得豐富多彩了，我們一起欣賞下面幾位同學的作品。（教師呈現學生作品）

師：大家發現了什么？

學生分享。

教師小結：對！每個同學的作品都不一樣，我們的知識經驗不一樣，原型不一樣，思考的角度也不一樣，作品就不一樣，比如，同樣的小草，顏色不一樣，角度不一樣，甚至連葉子的片數也不一樣，可見，我們的創造力都被激發出來了，我們人人都有創造力！

（二）拼裝魯班鎖

教師示范或學生示范拼裝方法，引導學生發揮創造力，再拼一拼。

教師小結：創造不是一節課就能完成的，也不是一朝一夕就能完成的，還需要我們堅持、有意志力。

（三）課下作業：拼裝魯班鎖

設計意圖：運用頭腦風暴，訓練學生創造力，提升創造力水平，讓學生意識到創造性思維的獨特性，并體驗創造帶來的快樂和自信。同時讓學生明確創造還受非智力因素的影響，磨練學生的意志，提升積極心理品質。

四、總結提升，延伸課堂

學生交流：這節課，你最大收獲是什么？

教師總結：希望同學們在以后的生活學習中，發揮創造力，多發明創造。那你們也可以成為像魯班那樣偉大的發明創造家。

【活動反思】

社會離不開創新，思維是一個較為抽象的心理現象，“我的創造力”是一個很難把握的主題，怎么樣才能將“創造力”這個抽象的概念運用到小學四年級的心理健康教育活動課上呢？怎么才能讓學生認識并體驗創造力？怎么讓學生在短短一節課上有所收獲和感悟呢？怎么讓學生在無意識中提升積極的心理品質呢？

我在課前琢磨了很久，課堂設計也反復醞釀、修改了20多次?；顒幽繕耸窍胱寣W生通過由淺入深的游戲和活動，層層遞進，最大限度地激發學生的創造力，讓學生了解人人都有創造力；培養學生創造意識，鼓勵創造性學習；體驗創造力的無窮魅力，激發學生的創造力，感受由此帶來的快樂和自信，提升積極心理品質。

第一，結合地方名人故事，通過魯班發明鋸子的視頻，設疑激趣，用魯班鎖的拆解來引起學生對創造力的興趣。讓學生了解我們現在很多事物是受原型啟發發明的，要求學生在日常多觀察、多思考、多想象，為培養創造力打好基礎。

第二，流暢性是指單位時間內發散項目的數量。創造力強的人，能在短時間內想出數量較多的項目，亦即反應迅速而眾多。通過給“口”字加兩筆，學生自由添加，在規定時間內，寫出的字越多，說明流暢性越好，以此來測驗學生的發散思維的流暢性，激發學生的創造力。

第三，變通性是指發散項目的范圍或維度。范圍越大，維度越多，變通性越強。創造力強的人，其思維的變通性較強，他們在解決問題時能觸類旁通，舉一反三。通過問題情境設計和對“1”的合理性解釋來打破常規，同時也讓學生體驗發散思維的變通性，激發學生的創造力。

第四，獨特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。運用頭腦風暴，對學生進行托蘭斯創造性圖形測驗，訓練學生創造力，提升創造力水平，讓學生意識到創造性思維的獨特性，并體驗創造帶來的快樂和自信。同時讓學生明確創造還受非智力因素的影響，磨煉學生的意志，提升積極心理品質。

上完這堂課，我對學生展現出的創造性思維能力感到十分驚訝。

例如，在給“口”字加兩筆變新字的活動中，通過小組的討論，5分鐘的時間里，有的小組能寫到20個左右，非常多。在之前對教師的預測中，教師團隊也才寫20個左右?？梢姡哪昙墝W生對字的掌握及發散思維的能力已經非常強，在平時教學中，我們不能忽視學生的想象力及發散思維能力。

在對“1”合理性解釋時，學生更是打破常規，會變通，給予了很多合理性解釋。比如，1個手指加上4個手指就是一只手；一天加上六天就是一個星期；一個月加上2個月就是一個季度，等等。

最后的創造力測驗，簡單的3個抽象圖形，學生們就把它們變得各有千秋，每個都有獨特性，而且通過觀察能意識到人的創造力水平是不一樣的。

這堂課，活動的體驗性和操作性都比較強，學生的參與度比較高。學生帶著興趣，完全放開、完全投入，接受了一次創造力的啟迪，體驗到我們人人都有創造力，感受到創造帶來的快樂和自信。相信，經過這堂課，激發了學生的創造力，提升了學生的積極心理品質。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學心理健康教育優秀成果評選一等獎。

（作者單位：1.山東省棗莊市立新小學，棗莊，277100；2.山東省滕州市第一中學，滕州，277500）

編輯/衛 虹 終校/肖亦華