讓語文讀寫插上思維的翅膀

金賢芬

一、思維助力閱讀插上思考的翅膀

1. 概括文本需要思維，閱讀能力的核心是概括能力。學生迅速提取關鍵信息、把握脈絡，對于讀好文章乃至整本書都是至關重要的環節。提取和篩選、定位與重組信息的能力，在低年級教學伊始就應當充分重視，它是長文短學、發現文本結構、概括文本的重要方法，有效避免了對文本的肢解和以偏概全。

高度的概括能力需要思維品質的提升。例如，二上《小蝌蚪找媽媽》 《大禹治水》等都是老課文，但在課后習題編排上都有了新的變化。如《小蝌蚪找媽媽》提供了小蝌蚪長大過程的圖片，要求學生按順序連線；《大禹治水》提供了故事發展的脈絡和導圖；《曹沖稱象》請學生根據第4自然段給句子排序，再說說曹沖稱象的過程；《難忘的潑水節》給學生們提供了周總理和傣族人民歡度潑水節的系列關鍵詞；《風娃娃》給出了故事梗概的提示語，讓學生講故事。這些聯系都旨在幫助學生在閱讀文本時把握關鍵詞，形成一定的邏輯思維和推理能力，再通過圖文強化，從而快速準確地把握文本脈絡，在積累語言的同時也提升了思維的含量。

2. 探究合作需要思維，兒童需要有思維的教學?！拔宜脊饰以凇?。思維之花是地球上最美麗的花朵，唯有充滿思維含量的教學才是真正的教學，才能真正做到“憤悱”“啟發”，柳暗花明，撥云見日?！疤惶印?，說的就是新型學習方式中思維能力進一步提升的目標。例如，統編教材二上《寒號鳥》一文的課后練習：想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？《我要的是葫蘆》中問：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個也沒有得到？《狐貍分奶酪》課后練習：狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？

語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。如何在低年級的閱讀教學中，創設積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境，必要的具有思維含量的主問題是激發思維、促進表達的重要途徑。上述課后練習的這些問題的指向很明確：有指向文章主要內容的，有指向對文本角色評判的，有指向自我認知的，都具有強烈思辨性的光芒。同學們帶著這些問題去讀課文、講故事、評價角色，交流碰撞，去分析、綜合、比較，在這樣的言語實踐和情境中形成信息交換、不斷統整，形成積極思維、創新思維，從而豐富表達能力。

3. 雙線教學需要思維。統編教材一個顯著的改革是雙線組織教學，即“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。除了按相應主題安排單元教學內容外，還將語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性。

以朗讀這一語文能力的培養為例，統編教材在要求上也是螺旋上升的。例如，一年級上冊要求讀出“一”的不同讀音，到圈出逗號、句號，練習分角色朗讀課文，讀好長句子、注意讀好停頓，再到練習說名詞性短語、圖文對照讀書、認識自然段等。到了二年級下冊第25課，就明確在課后練習中注明了對于朗讀的要求是學習默讀課文，不要指讀。二下《羿射九日》課后練習還提供了神話故事的起因、經過、結果的表格，讓學生有效地提煉故事中要素和發展脈絡，為進入中年級學習概括文本提供了思路與架構，同時也為學生復述故事提供支架，降低難度。

二、思維助推表達插上思想的翅膀

1. 學生說話能力的螺旋上升需要思維?！奥牎⒄f、讀、寫”的能力是學生語文能力的綜合體現，缺一不可。善于傾聽，學習復述，流暢表達為讀寫奠定了基礎。統編教材非常重視復述和說話能力的培養，同時也很重視思維支架在引導學生講故事和復述文本時的作用。例如，二下《小毛蟲》課后練習第2題：

小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事。

每個人都有自己該做的事情。

小毛蟲→繭→蝴蝶

萬事萬物都有自己的規律。

說話能力的螺旋上升不是一蹴而就的。這個訓練提供的啟示就是：小毛蟲的蛻變過程，同時也是事物發展的一般規律，思維的過程讓學生一目了然。首先，回憶課文內容，思考小毛蟲經歷的變化，建立初步的復現；繼而，回到文中畫出相關詞句，強化思維過程；最后，能脫離文本，通過提示的關鍵詞復述小毛蟲的變化，真正做到在課文中走了個來回。

2. 語言的建構與運用需要思維。我們的句子越寫越長，話越來越啰唆。文言是最基礎的以字為基礎的語言，我們慣用短句、成語，講究對仗與工整?，F代白話文教學中字、詞、句、段、篇的循序漸進就是思維形成的集中體現，符合學生認知。事實是，在我們的語文課堂上學生們的語言呈現簡單性、單一性、重復性，螺旋上升的空間不足?！皩W習把句子說具體”這一表達要求就體現了思維的層級性，統編教材課后習題有很多這方面的例子。例如，二上《葡萄溝》課后練習：

讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，___________________________________。

下課了，同學們在操場上活動，_________

________________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！保ㄈ~圣陶語）這個練習將文中的句子作為范例給出了材料，要求學生們建立在對范例充分分析、統整的基礎上，結合實際生活經驗補全，將生活材料具體化并轉化為生動形象的語言表達的過程。

3. 讀寫的聯通與對接需要思維。思維導圖能有效地打開學生表達的閘門，學會有序表達。二下《蜘蛛開店》課后練習就出示了一幅思維導圖?？磮D寫話是低年級常用的寫話形式，讀圖能力是形象思維與邏輯思維發展的重要媒介。統編教材一二年級就有繪本形式的文本呈現，通過圖文對照、讀圖推測、讀文猜圖或者創編繪本發展兒童思維能力。二下《語文園地四》的寫話即是一個很有意趣的繪本寫話。這個寫話練習不僅在原有單幅圖寫話的基礎上呈現了多圖串聯，還提供了時間詞語，引導學生按順序讀圖，學會觀察，學習有序表達。在寫話過程中，聯結生活經驗，充分發揮想象與聯想、比較與推測。

（作者單位：安徽省宣城市教體局教研室）