仿文授技，關注習作教學忽略處

楊建康

華師大的王榮生教授將習作教學的課堂模式概括為三大套路：題目+范文；情境+活動；教寫作技法。讓我們通過幾個事例來剖析這三個套路。

1.題目+范文。以蘇教版六上《習作3》“寫一種喜歡的美味”為例。例文《鴨血粉絲湯》從看相、做法、吃法詳細介紹了這一風味小吃。寫看相，抓住了顏色來寫；寫做法，抓住動作來寫；寫怎么吃，羅列出吃每樣配菜的吃法，最后還寫了情趣故事。把例文作為一個模板，指導學生參照進行習作，從而將例文寫作范式效能最大化。

2.情境+活動。以指導學生寫拔河比賽為例。老師趁學生剛參加了拔河比賽，順勢指導寫作技巧。老師指導學生要先寫整體畫面，描寫出大家團結一致的場面，再寫個人活動，寫一兩個同學的表現。

3.教寫作技法。我們在日常教學中，關注了課文教學中的寫法指導，例如，首尾呼應、以小見大、開門見山。在教學《錢學森》一課時，可以啟發學生：“根據時間順序，第1自然段應該放在哪里？對，應該放在第6和第7自然段的中間。這種寫法就是倒敘，在以后的習作中，我們可以嘗試用倒敘的寫法。”

三種寫作套路，都有自己的特色及優點，也有不足。三種套路在使用中的共同不足，就是都只重視了寫作之前的活動，至于正式開始寫作的過程，以及學生寫作過程中碰到的問題和困難，幾乎沒有幫助他們去解決。如抓住動作來寫，該怎么抓？拔河比賽中的整體畫面該怎么來描述？倒敘的目的是什么呢？

怎么解決習作教學三大套路中的短板？或者說如何幫助學生解決在寫作過程中遇到的困難？為此，筆者提出對策：仿寫文本言語表達范式，傳授具體實用的寫作技能，關注習作教學忽略處，解決學生在習作過程中遇到的困難，提高習作教學指導效益。

一、 仿寫文本言語表達范式

我們一直倡導“言意兼得”的語文課堂教學，關注文體、聚焦表達成為多數老師的教學共識。特別是文本中獨有的言語表達范式，給予了師生深刻的啟迪。例如四上《虎門銷煙》一文中的對銷煙過程的描述：“只見一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來的鴉片拋入池內，然后又把一擔擔生石灰倒下去。”這個過程用“先、再、然后”三個詞語理清了表達順序，“撒、拋、倒”三個動詞寫出了銷煙的過程。我們可以順勢指導學生寫出連續的動作，如學生習作：“吃螃蟹的腳時，先把它腳上的關節咬掉，再蘸點醋，然后從后往前咬，用牙齒把里面的肉擠出來。”這么教，學生在寫作時對連貫動作的描寫就有了抓手。

再如三上《東方之珠》片段：“銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。摩天大樓鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。”大家都知道這是總分構段方式，細細品讀，會發現寫銅鑼灣的熱鬧抓住了三個點來寫：大樓、商品、街道，而且寫三個地方都分別用上了一個四字詞語。抓住三個最能顯示熱鬧的地方來描述，同時用上四字詞語寫特點，構成了這段內容言語表達的獨特性。我們在教學中，可以指導學生進行仿寫。

四下《愛因斯坦和小女孩》中對愛因斯坦的外貌描寫有這樣的內容：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發……女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”在寫人物的外貌時，我們可從這段內容中理出頭緒：抓特點，只選胡子、眼睛、頭發、衣服、拖鞋寫；有順序，從上到下，先寫長相后寫穿著。

很多學生寫故事時條理不夠清楚，我們可以對一些課文的表達順序進行梳理。例如三上《孫中山破陋習》，文中用幾個詞把孫中山破陋習的故事進行了表述：小時候、一天、以后的幾個月、后來。這樣寫，作者易于陳述，讀者易于把握。

學習了《九寨溝》，有的同學仿照文中移步換景的寫法描述游覽游子山的見聞：“一進入景區，就有一條彎彎曲曲的林間小路伸向山頂。山下有一個亭子，亭子周圍有許多賣油炸食品的商店。從林間小路往山腰上去，你會覺得四周突然變冷了起來，涼颼颼的。也許，就在你身旁的洞里，有只野豬。也許，就在前方的叢林里，有一只蝴蝶在翩翩起舞。也許，在遠處的池塘里，有一只活蹦亂跳的牛蛙，從河里游到陸地上，躺在石頭上曬太陽。走到山頂俯瞰，整個固城盡收眼底，都能看到學校的教學樓了！”

課文中有很多言語表達的范式可供學生模仿運用，有寫人的、記事的、狀物的等等。我們要在教學中關注文本言語表達的核心價值，訓練學生的語言表達技能，彌補學生語文經驗的不足，從而幫助學生在習作中準確、連貫、自如地表達。

二、 傳授具體實用的寫作技能

1. “怎樣才能把作文寫生動呢？”學生寫記敘文，我們總是要求學生寫生動，要用上好詞好句，用上比喻、擬人等修辭手法。其實，生動不是言辭方面的問題，生動的核心是具體，只有寫具體才能生動。怎么寫具體？那就需要描寫。所謂的描寫應該是有什么寫什么，如實地展現，這是描寫的第一要義。描寫，實際上是把瞬間發生的事鋪展開來，把綜合性的事情分解開來。例如寫“摔了個狗啃泥”，很多作文里都是一筆帶過。摔跤了，發出了什么聲音？跌在地上，手、腿、臉分別是怎么和地面接觸的？你感覺哪里疼痛？你的衣服弄臟了嗎？等等。

描寫有三個原則：有什么——使我們明白描寫的對象；怎么樣——使描寫具體起來；像什么——使描寫變得形象起來。如：“遠處來了個小朋友，頭大，脖子粗短，腰身肥圓，遠看像個小圓球，向我們這邊滾過來。”這段描寫就很具體生動。

如前文所述“開門見山該怎么來寫？首尾呼應該怎么表達？倒敘是什么樣子的”，凡此種種，我們都要跟學生講。我們要將表達技巧通過通俗的言語、可知的事例，讓學生感同身受，并學會運用。

2.“我寫的故事怎么一點都不精彩呢？”學生在寫故事時，經常平鋪直敘，所寫的故事單調乏味，并且總是把故事當成一般的敘事文來寫。故事能夠引人入勝的奧秘是什么？簡單地說，就是沖突。那什么是沖突呢？愿望加障礙就等于沖突。人們在愿望的推動下采取各種行動，在行動中遇到各種障礙形成各種沖突，采用各種辦法克服障礙。例如，《西游記》中唐僧師徒的愿望就是取經，他們遭遇的障礙就是妖怪的阻撓，最后通過各種辦法除妖掃清障礙。克服障礙后就繼續西去取經。如若取經路上“一馬平川”，無妖無魔，沒有障礙，恐怕就不會成為經典了。又如《賣火柴的小女孩》，小女孩的愿望就是飽暖和親情，這與現實是沖突的，小女孩只能通過幻想來克服障礙，最終可憐地死去。

特別是寫如“難忘的一件事”這樣的內容，學生很容易忽視難忘點，而寫成一件平淡無趣的事情。掌握了描寫的技巧，關注到事件的沖突，那些難忘的事情必定成為生動、精彩的故事。

綜上所述，如果習作教學僅僅停留在三個套路上，想走得更遠很難。如果在習作教學中，更多地關注學生在習作過程中所遇到的困難和疑惑，教會他們怎么去找素材，解決寫作內容的問題；指導他們仿寫文本言語表達范式，學會更多的寫作技巧。以更多樣的方式解決怎么寫的問題，學生方能愿意寫，想寫，寫得具體，寫得精彩。

（作者單位：南京市高淳實驗小學）