想象，讓繪本與寫作美麗邂逅

陸夢昳

中年級學生處于由寫話向習作的過渡階段，寫作逐步從段到篇，是學生寫作能力提升的關鍵時期。學會觀察周圍世界，把自己印象最深的見聞、感受或想象寫清楚是這一階段寫作的重要目標。而繪本故事通常包括了三個部分：圖片描繪的故事、文字表達的故事以及圖文整合敘述的故事。正是這種多元化、開放化的圖文故事結構，為學生觀察能力的培養、想象表達的激發、寫作邏輯的建立提供了可能。

一、捕捉畫面細節，補充文本留白

繪本是圖文結合的文本，除了文字講述的故事之外，圖畫常常包含大量文本以外的信息，而這也恰恰可以成為學生鍛煉細致觀察能力和語言表達能力的素材。下面以繪本《我有友情要出租》為例，簡述如何引導學生捕捉關鍵細節，補充文本留白。

1.抓住關鍵畫面，體悟人物內心。故事里大猩猩一心想通過出租友情的方式找到朋友。大猩猩從帶著沙漏計時收費，到把沙漏扔在書包里，再到把沙漏鄭重地放在置物架上……學生通過抓住畫面中大猩猩對待計時沙漏的變化，說一說大猩猩的心里話。有個學生這樣寫道：

想到今天和咪咪玩著玩著時間就到了，實在太不過癮了。于是，大猩猩晚上收拾小背包的時候，特意把計時器往里面塞了塞：希望咪咪不要注意到它。

“咪咪教會了我好多好玩的，她居然沒有注意到我把計時器藏起來了，真是太令人高興了！”大猩猩想。這天，收拾小背包的時候，大猩猩特意把計時器拿了出來，端端正正地放到了置物架上：“我想，我再也不需要這個計時器了。”他認認真真地包好了幾塊餅干，希望第二天給咪咪帶去驚喜。

學生通過觀察繪本關鍵畫面，結合大猩猩的人物特點，通過合理想象，把原本故事中“這天下午，大猩猩沒有帶小背包，只是帶了幾片餅干到大樹下等咪咪”這句話擴寫成一段話，更加深切地感受到大猩猩對咪咪這個朋友的重視，也體會到大猩猩對友情的渴望。

2. 關注畫面細節，創設故事情境。大猩猩失去了咪咪這個“租友情”的好朋友之后，只能孤獨地坐在大樹下等待。但這本繪本每一頁的圖畫上，除了出現主人公大猩猩和咪咪，還出現了很多小動物：靜靜陪著大猩猩等待友情的小老鼠，偷偷學著大猩猩石頭剪刀布的小兔子，悄悄看著大猩猩和咪咪玩耍的犀牛……大猩猩身邊有許許多多等待發現的朋友。

大猩猩會找到新的朋友嗎？圍繞這一話題，學生展開了積極討論：有的學生認為小動物們有了咪咪的榜樣，會行動起來；有的學生認為大猩猩和小動物都只會等待，錯失良機。如果其中有一個小動物來到了大樹下，會發生什么事情呢？學生紛紛以大猩猩、小老鼠、小兔子、犀牛等動物為主角創作小片段，在讀寫實踐中明白了友情需要主動爭取。

二、觀察文本結構，想象續編繪本

繪本故事除了與通常的童話一樣有起因、經過、結果的寫作順序外，文本內容或者句式結構常常具有循環往復性，結局在意料之外情理之中，這種故事表述的特點也為學生續編繪本故事提供了抓手。

1. 注意循環部分，模仿語言敘述。許多繪本都有這樣的循環部分，因此在寫作時，可以引導學生先觀察比較，分析語言表達的特點，續編繪本。比如，繪本《鴨子騎車記》講述了一只鴨子學騎自行車的冒險之旅，在學車的過程中遇到各種動物時有不同的對話。鴨子從一開始的騎不好車，被其他動物嘲笑，到越騎越好，被其他動物羨慕、模仿，無論他人怎么看，鴨子總是堅持著自己的理想，并把成功的快樂與同伴分享。在故事的最后一頁，鴨子看到一輛拖拉機摸著下巴仿佛在思考什么的畫面，這也為學生創設了豐富的想象創作空間。

學生在續寫結尾的過程中，先從鴨子看到拖拉機后的想法出發，接著又想象鴨子再遇到綿羊、牛、母雞、山羊、豬、狗、馬、老鼠等動物會發生怎樣有趣的事情。有的學生覺得這些動物會像看到鴨子騎自行車一樣，不欣賞鴨子的做法；有的學生覺得這些動物已經嘗試了騎自行車，他們會愿意和鴨子一起嘗試新鮮事物……學生在繪本的讀寫實踐過程中，形成了多元化的理解，也在快樂的討論中續寫了他們心目中的結尾片段，寫作成了表達自己觀點的最好平臺。

2. 展開合理想象，結尾別出心裁。繪本故事往往有一個出人意料的結尾，揭示了故事所要表達的內涵，因此抓住結尾品讀，合理猜想、續編故事結尾也是繪本讀寫實踐的立足點。

繪本《小豬變形記》里，小豬覺得當小豬很無聊，想盡辦法模仿變成其他動物，卻都遭遇失敗。后來，小豬在泥潭里學著另一只小豬打滾，他才明白做自己最快樂。繪本《秋秋找媽媽》里，秋秋想要找到和自己長得一樣的媽媽，但是始終沒有碰到，反而是長得不一樣的熊太太愿意像媽媽一樣對待秋秋，成了秋秋的新媽媽，原來媽媽并不一定長得像，而是像媽媽一樣付出愛的人。

這些經典的結尾讓故事更加飽滿與立體。通過讀寫實踐，讓學生根據繪本內容想象續編。例如《小魔怪要上學》中，讓學生思考“小魔怪為了小朋友們還會做哪些事情？小魔怪的爸爸媽媽是怎么對待他們的”等問題，想象畫面，續編有創意的結尾，更加深切地體會到小魔怪的善良。

三、關注圖文邏輯，模仿創編繪本

繪本故事通過圖文兩條故事線索讓閱讀變成發現之旅，讓故事更加豐滿。學生學會分析繪本的圖文特點，為結合生活實際創作繪本奠定了基礎。

1. 留心身邊事物，仿寫相同主題。繪本《大腳丫跳芭蕾》寫了大腳女孩貝琳達為了實現芭蕾舞的夢想，克服自己身體條件的缺陷，成為芭蕾舞蹈家的故事。期間，貝琳達經歷了大家的嘲笑，經歷了比賽的失敗，但是她永不放棄。

四年級的學生在讀完這個故事后，聯想到學校的棒壘球特色活動，創作了繪本故事《小胖子打棒壘球》。圍繞“熱愛棒壘球的小胖子，一開始會遭遇怎樣的挫折？”“不愿意放棄的小胖子，最后能獲得成功嗎”兩個問題展開，同樣突出小胖子面對挫折永不言棄、堅持不懈的精神。從閱讀繪本到仿寫故事，學生不僅學會了繪本故事的起承轉合，還加深了對《大腳丫跳芭蕾》的感受，明確了繪本的主旨。

2. 讓圖開口說話，創編圖文繪本。《蚯蚓的日記》是一本日記體裁的繪本，用簡單的話語和生動有趣的畫面，記錄了小蚯蚓生活的點點滴滴，既有開心快樂的事情，也有悲傷難過的事情。三年級的學生閱讀完后，大受啟發，開始學著留心生活，開始學著用日記的方式記錄自己生活中的發現。

有個三年級的學生根據自己與妹妹相處的經歷，不僅寫了《兄妹日記》，還進行了簡單的繪本畫面的創作：從妹妹誕生時給“我”的沖擊，到妹妹玩游戲耍賴，再到“我”教妹妹學英語……溫馨的畫面、溫情的語言讓人讀了會心一笑。

通過觀察生活，創編繪本故事，創作繪本畫面，《花花的旅途》 《小豬的夢想》 《青蛙小弟》 《一雙跑鞋的夢想》等原創繪本作品讓學生乘著想象的翅膀，讓寫作更有思考，更有趣味。

多元化、開放式的繪本故事，不僅引導學生觀察畫面、觀察生活，更幫助學生關注繪本故事的表達形式，建立寫作邏輯，傳遞寫作的快樂，鼓勵學生創作。圖文結合的繪本成了中年級想象寫作的扶梯，幫助學生實現了“句—段—篇”的過渡，提升了學生的寫作能力，讓讀寫實踐在想象創作中更加絢爛。

（作者單位：常州市花園第二小學）