如何提高學生的習作水平

潘曉紅

一、激發學生的寫作興趣

1.直觀教學。在每一次習作中，我都努力給學生創設一些新奇點。有時是制作微課課件，學生看到那些豐富多彩的畫面，興致是比較高的，愿意說也愿意寫。比如在教學寫人的習作時，我制作了一個PPT，引導學生在了解一些卡通人物外貌特點的基礎上掌握寫人物外貌特點的方法，效果非常好。

有時是帶學生參加一些實踐活動。比如教學寫一種植物的時候，我在初步指導的基礎上帶著學生下樓，讓學生選擇校園里的一種植物，自己觀察，自己發現。同學們下樓以后，觀察的積極性挺高，討論得也挺熱烈，所以寫出的習作也比較好。尤其是一些活動性的習作，更需要先“活動”后“動筆”。“我手寫我心”，只有有了親身的感受和體驗，學生才會有興趣去進行習作。

2.降低要求。世上沒有兩片完全相同的樹葉，當然也沒有兩個完全相同的學生。對學生的習作絕不能統一要求。可能同一篇習作，有的同學能寫三頁紙，而有的同學只能寫半頁紙。不管他們寫多少，只要能基本寫清主要內容，我都會讓他過關，所以同學們對寫作沒有太強烈的恐懼感。

3.注重獎勵。在所有作業中，我們班在習作方面的獎勵是最大的。同學們寫出了好習作，不僅可以得到五角星、笑臉印章，還可以得到甜甜的糖果、卡通小公仔等，這些都是同學們比較喜歡的，所以寫出優秀習作、進步習作是班里大部分同學的追求。

4.循環日記。每屆學生進入四年級，我便讓他們寫循環日記，那是同學們最喜歡的寫作方式。循環日記中的文章都是鮮活的，充滿強烈的生活氣息。這些習作也是我深入了解他們，和他們傾心交流的一方凈土。我記得有一位學生的循環日記寫的都是自己家里的小狗，就像一部連續劇似的，一連寫了七八篇，而且越寫越有興致，越寫越有味道。每天早晨，同學們都會把自己寫的循環日記積極地交到我的手中，而我交談性的評語也總能給同學們帶去欣喜。

5.示范朗讀。要想激發學生的習作興趣，還要舍得花時間朗讀學生的優秀習作。把學生的優秀習作放在實物投影上，讓學生到講臺前來朗讀，一邊讀一邊評價，學生心中的成就感空前高漲，而其他學生在讀評的過程中習作水平也潛移默化地得到了提高。

二、進行清晰的指導

1.仔細審題。學生拿到一個習作題目，一般會條件反射似的立即在頭腦中閃現出一個寫作內容，馬上奮筆疾書，寫著寫著，寫不下去了。這主要是因為沒有認真地審題，選擇合適的內容去寫。所以，我要求學生拿到習作題目后，首先列舉想到的所有的寫作內容，然后思考比較，哪個內容是自己感受最深刻的，最有話可寫，而不是一味地追求所謂的新意。

2.恰當選材。主要內容確定了，怎么寫具體呢？這是第二次選擇的過程。學生可以再次列舉可寫的內容，在選擇比較中確定寫作點，進行寫作。記得去年學生在游玩南山竹海回來寫作的時候，我就采用了這個方法。因為學生游覽的景點很多，哪些寫，哪些不寫，學生進行了比較選擇。選擇下來，學生寫的景點并不是一樣的，因為他們每個人對各個景點的感受不同，進行的活動也不同。

3.謀局布篇。雖然寫文章不能拘于一格，但我一般會在一篇習作的謀局布篇上進行一番指導，因為我覺得這對大部分同學還是有幫助的。比如一般分幾段寫，每一段可以使用什么構段方式，用什么方法開頭，是開門見山、抒情還是對比，怎么結尾，怎么突出中心。當然這些只是我給的一種建議，同學們也可以完全不拘泥于形式。

4.注重細節。文中的細節描寫雖不求多，卻也不能沒有。教學的時候我一般會采用對比法讓學生掌握細節描寫的方法。比如描寫某學生被冤枉后哭泣的場面。我先讓學生口頭說，學生一般只會說幾句話：“聽到他這么說我，我覺得難受極了！一下趴在桌上哭了起來。”我是這么指導的：“聽到他這么說，我只覺得心里好像一下子塞進了一塊石頭，堵得我喘不過氣來，臉頰滾燙滾燙的，頭昏沉沉的。突然，我的眼眶發熱，一滴眼淚情不自禁流了下來。此時，我再也忍受不住，一下子趴在桌上號啕大哭起來。”當我把這樣的兩段話展現在投影上時，同學們的感受是非常強烈的。于是，他們在自己的習作中嘗試進行這樣的細節描寫。

三、指導學生認真修改

好習作不僅是寫出來的，也是改出來的。從三年級剛接班的第一篇習作開始，我就開始指導學生修改習作。第一篇習作全部是我改的，改得非常認真。我之所以這么做，是為了給學生一個示范，讓他們以后可以效仿。從我的修改中，學生們發現，原來這個東西可以這樣描寫，這個語句可以用上比喻句，這個成語可以用在這里……這樣到了第二篇習作草稿，我就可以慢慢放手了，有些地方可以只寫一個要求，引導學生自己去修改。比如在寫人物的性格愛好時，有的同學就寫了光禿禿的一句話，于是我就在這句話后面寫上具體的修改建議：“最好舉一個事例。”這樣學生們就能根據要求恰當修改。有時候，一篇習作在我批改后，只剩下了六七十個字，顯然是不符合要求的。我沒有叫學生重寫，而是把一個個修改建議都列出來，讓他根據要求修改。令人高興的是，班里的所有同學都改得很認真，能改到300個字左右。可見，修改的效果還是很好的。這樣的批改有點辛苦，但是先苦后甜。到了三年級下半學期，只要寫幾個字，同學們就明白怎么改了。在改的過程中，他們的習作水平也潛移默化地得到了提高。

（作者單位：溧陽市溧城中心小學）