滋養童心有效識字

劉生蓮

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。對于低年級的兒童來說，將枯燥乏味的漢字記其音，識其形，懂其意，這就要在識字教學上下工夫。提高識字教學有效性，課內和課外識字要雙管齊下，兩頭并抓，讓漢字浸潤孩子的童年，滋養兒童的心靈，引導低年級孩子有效識字。

一、豐富課堂識字方法，夯實識字基礎

1.字畫聯系法

漢字里的象形字和指事字都是表形文字。象形字和圖畫有一定的聯系，識字時字畫聯系，讓學生找出字和畫相像之處，關注漢字的“像”，讓識字“畫”起來，讓枯燥乏味的漢字鮮活、靈動起來，既有形又有色，字畫聯系，讓漢字可觀可感，降低了學生的識字難度，提高了識字效率，同時培養了學生看圖識字的能力。

2.字理溯源法

發掘字理的過程，就是對漢字追本溯源的過程。漢字是表意文字，識字時引導學生分析字形、了解字理、追根溯源，懂得了字理，學生感受漢字的文化，利用漢字音形義間的聯系理解性地識記生字，記住的生字屬于長期記憶，不易遺忘，大大提高了識字的效率。

3.歸類識字法

按詞語內容或構字規律歸類，將識字、學習和認識事物相結合，培養學生的思維能力。歸類識字有利于把相同特點的字歸為一類，如相同部首的字或相同部件的字歸為一類，這樣識記起來比分散的識字要容易得多，降低了識字難度，提高了識字效率。

4.蒙學識字法

蒙學識字是在對兒童進行傳統文化滲透的同時，引導學生識字。在反復誦讀中，在漢字的反復出現中，讓漢字滋養童心，學生輕松識字。通過韻語吟誦，讓學生的言語發展在漢字獨特的音樂美中進行。低年級兒童在誦讀《三字經》《弟子規》《百家姓》等啟蒙國學讀物中積累語言，識記常用漢字。在文化浸潤中讓漢字復現，在反復誦讀中鞏固所識記的生字。

5.字族識字法

漢字中合體字可以拆分，根據構字部件可把漢字分為一個個的字族，這樣識記起來降低了識記難度，提高了識字效率。對漢字的形聲系統的聲符形同用“字族識字法”，遵循漢字的構形系統規律，“舉一形而統眾形”“舉一字而統眾字”。講“令”就帶出“領、玲、嶺、鈴”，然后根據部首的意義引導學生區分并識記漢字。

6.語境識字法

學習漢字，語境是最好的溫床。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命。”因此，學習漢字要讓學生聯系語境，把字詞放到具體的語境中去理解，漢字的音、形、義有機結合，既遵循學生的認知規律，也降低了識字的難度。這樣才能讓漢字文化浸潤童心，讓漢字之形永駐兒童記憶中，聯系語境才能讓漢字靈動起來。

二、開展趣味識字活動，拓展課堂形態

1.趣味識字活動

開展趣味識字活動，一個個識字主題，配有多媒體畫面和音樂，讓兒童在游戲和活動中愉悅地識字，激發兒童的識字興趣，學生興趣盎然，全身心投入，識字效率會大大提高。根據“姓氏、節日、文具名”等不同的主題設計精彩紛呈的識字活動課，調動了學生識記生字的積極性，學生的識記生字效率大大提高。

2.趣味辨形近字活動

開展趣味辨形近字活動，讓學生用放大鏡式地觀察，找出容易認錯的字，出示正確的字加以強調，尤其夸張地指出形近字的相似之處和不同之處，這樣學生就牢牢記住了形近字。如《我是啄木鳥醫生》《馬虎王國之小馬虎》《我是小小偵查員》糾錯字趣味活動，大大提高了學生識記形近字的效率。

三、鏈接課外識字，提高識字質量

1.生活中識字

生活中主動識字能激發兒童的識字興趣和熱情，變被動識字為主動識字，變無心為有心，這樣的識字更有意義、有價值，可以學以致用，活學活用。認識生字與生活相關聯，學生自覺接納生字的程度就高，提高了識字效率。把識字滲透在日常生活中，引導孩子主動跟漢字打招呼，跟漢字主動做親密的朋友，久而久之，能讓漢字“隨物潛入心，潤心留蹤影”。

2.課外閱讀識字

學生通過大量識字，能盡早進入自主閱讀，自主閱讀又能促進學生識字。引導低年級學生通過閱讀國內外優秀繪本來識字，一遍遍地閱讀，一些漢字反復出現，學生就會逐漸記住字形。還可以引導孩子在讀古詩、寓言、童話的過程中識字。堅持長期課外閱讀，以“讀”促“識”，以“識”促“讀”，讀識共進，學生的識字量大大增加。

四、采用長效評價激勵措施，促進自主識字

1.識字星級挑戰

定期進行識字評價激勵措施，激發學生的識字興趣，檢查學生的識字進程和效率，促進學生自主識字。為了長效檢查學生的識字成效，每位同學有一本《識字記錄本》，記錄學生每天識記的生字，每天識記不少于三個字。根據識記生字的情況，設計識字星級挑戰階梯：識記標兵、識字能手、識字明星、識字大王、識字小博士。每一級階梯為500個格子，每識字500個升一級，每升一級頒發星級貼畫作為獎勵。

2.閱讀記錄大比拼

每位同學都有一本《閱讀記錄本》，記錄閱讀書籍的情況，包括閱讀書名，閱讀時間，喜歡程度、喜歡的原因，并記錄自己從閱讀書籍中所識記的字。定期開展閱讀記錄大比拼：比一比誰讀的書多，誰從閱讀中認識的字多，評出“閱讀之星”進行獎勵。《閱讀記錄本》記錄學生的閱讀成長史，促進了學生自主識字的積極性和主動性。

總之，要提高低年級識字教學的有效性，不但要豐富課堂識字方法，開展趣味性識字活動，鏈接課外識字，提高識字效率和進程。還要采用長效評價激勵措施，促進學生自主識字，培養學生的自主識字能力。

參考文獻：

[1]劉曉紅，官海鷗，張敏.小學低段“輕松識字，快樂閱讀”研究與實踐[J].小學語文教與學，2018（6）.

[2]崔巒.我國識字教學的回顧與展望[J].小學語文教學設計，2014（3）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB0147。