激發識字興趣，提高識字能力

張亞娣

《義務教育語文課程標準》強調低年級識字教學“要讓學生喜歡學習漢字，培養他們主動識字的愿望”。學生一旦喜歡漢字，有了主動識字的愿望，學習就會變得輕松，變得主動。然而對于低年級學生來說，文字是枯燥無味的符號，學起來單調而乏味。因此，激發學生的識字興趣，教給他們識字的方法，培養他們的識字能力就顯得尤為重要。

一、激發識字興趣，讓學生愿學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。教師要根據低年級學生獨特的心理特點，增強識字的趣味性，使課堂成為孩子們充滿快樂的體驗地。

1.把生字形象地稱為“生字寶寶”。教學時，教師把生字形象地稱為“生字寶寶”，學生就會產生一種親切感。識字的過程就變成了交朋友或是招呼小客人的過程，這種親切的稱呼自然而然會喚起學生的有意注意，學習的興趣也隨之高漲。

2.“猜字迷”記憶形近字。中國漢字很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“處”和“外”，這兩個字容易混淆，教師可以告訴學生：“半個多，腿伸長，一豎一點站腿上”是“處”字，“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字；“們”和“閃”字，是“兄弟兩人玩，一人站門外是們，一人站門里是閃”；“一條狗，渾身上下四個口”是“器”字，“一口咬掉了牛尾巴”就是“告”字。猜字迷能充分激發學生濃厚的求知欲，使枯燥乏味的漢字變得生動有趣，還可以使學生牢記字形。

3.編兒歌、順口溜識字。兒歌、順口溜以幽默、風趣，讀起來朗朗上口的特點來激發學生的學習興趣，成為小學生的喜聞樂見的識字方法。如“高”是“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”，“碧”是“王老師和白老師一起坐在一塊石頭上”；再比如區分“青、清、晴、情、蜻、請、精”時，教學生朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上三點河水清，有目變成大眼睛，心里著急有事情，草上飛蟲是蜻蜓，言旁請人有禮貌，換上“米”字真精彩。只有利用生動、有趣的教學活動，為他們創設和諧、輕松的活動氛圍，才能提高興趣，學得愉快。

二、教給識字方法，讓學生會學

1.利用想象來識字。在識字教學中充分運用想象，結合中華漢字的文化靈魂，能夠有效地幫助學生記憶生字。如教學“火”字時，利用多媒體將漢字與圖同時展示，先讓學生思考“像什么”，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火畫出來，便成為一個“火”字。運用圖畫聯系象形字的特點來講解字形，就比單純地數筆畫形象的多了，學生很感興趣，并且記得比較牢固。特別是在區分容易混淆的生字時，更要結合想象來進行，如“烏”和“鳥”，學生觀察以后會發現“鳥”字里邊有一點，教師適時告訴學生：那一點就是鳥的眼睛，沒有眼睛，看不到就是“烏”黑一片，這樣學生就不會把“鳥”和“烏”弄混了。

2.利用表演來識字。在低年級識字教學中，“動詞”可以通過動作演示讓學生在理解中記憶。如“拉、推、抱”，先做拉、推、抱的動作，學生就會明白這些動作都是通過手來完成的，所以都是“提手旁”。再比如教學“吹”和“叼”時，請一些同學到講臺上做吹和叼的動作，讓學生明白這些動作都是通過嘴巴來完成的，所以是“口字旁”。這樣學生不僅掌握了漢字的構字規律，弄懂了字義，又對識字產生了興趣。

3.利用游戲來識字，增強識字教學的趣味性。低年級的識字量大，孩子們在學習漢字的過程中難免會產生枯燥、厭煩的心理，可以巧妙設計“生字一家人”“找朋友”“火車接龍”“換朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲讓學生識字。如：“生字一家人”游戲，可以在黑板上貼上三座漂亮的房子，分別把帶有“人字旁、草字頭、三點水”這三個偏房的生字卡片發給學生，要求學生在限定的時間內把同偏房的字貼到同一間房子里，讓生字成為一家人。這樣不但讓孩子們在玩耍中輕松愉快地識記了新字，鞏固了學過的舊字，而且還培養了學生的學習興趣，做到了在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

4.利用故事來識字。講故事識字法是把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再比如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，就是“聞”字。

5.形聲字教學，要注意形聲字形旁的表意功能。如松、柏、樺、楊等與樹木有關；江、河、湖、海等與水有關；貓、狗、豬、狐貍等與動物有關；提、抬、挑、擔等與人手的動作有關；跑、跳、躍、跨等與“足”或“腳”有關。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義，這樣學生就有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

三、拓寬識字途徑，讓學生樂學

識字教學應倡導“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。識字教學不能僅僅局限于課堂中，而應該充分利用社會這個大舞臺，讓學生在生活中識字，這樣可以拓寬學生的知識面，增加識字量，同時又是鞏固課堂上所學生字的有效途徑。如：路牌、廣告牌、對聯、各種宣傳標語、報紙，電視屏幕中出現的字“新聞聯播”“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記牢記這些字詞。課內識字向課外延伸，做到“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

“授人以魚，不如授人以漁”，在識字教學中，教師只有教給學生識字的方法，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

參考文獻：

[1]彭路.小學識字教學低效原因之分析[J].時代教育，2011（10）.

[2]韋健康.淺談小學低年級識字教學[J].教學與管理，2013（8）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題成果，課題批準號：GS[2017]GHB0147。