區塊鏈理念高職教學評價學徒制改革策略

[摘? ? 要] 區塊鏈理念高職教學評價學徒制改革的主要目標是推動高職教學評價的多元化和一定范圍內的信息公開。這項改革是和信息化緊密相連的。其主要策略有去中心化策略、開放性策略、自治性策略、信息不可篡改策略和匿名性策略。

[關鍵詞] 區塊鏈;高職教學評價;學徒制改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 090

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）03- 0219- 03

0? ? ? 前? ? 言

教學評價主要是對學徒學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，包括對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價、對學徒學習效果的評價（即學習成績）。區塊鏈理念高職教學評價學徒制改革的主要目標是推動高職教學評價的多元化和一定范圍內的信息公開。這項改革是和信息化緊密相連的。

1? ? ? 去中心化策略

在區塊鏈學徒制改革理念下，教學評價的去中心化策略，是一個建立教學評價的多元化機制策略。其改革的目標，是要將教學評價由目前的高職院校一元評價改革為學校評價、教師互評、學徒網評、政府評價、行業評價、企業評價和社會評價等相結合。這樣做的本質是要使教學工作能反映各利益相關方的訴求。

1.1? ?建立開放性教學評價網絡平臺

區塊鏈學徒制改革理念是基于網絡而建立的，多元評價需要通過網絡動態進行。所以建立開放性教學評價網絡平臺是實現基于區塊鏈學徒制改革的高職教學評價的基礎和前提。這一平臺應將學校、教師、學徒、政府、行業協會、企業和相關研究機構作為教學評價的參與者和要素納入，以一種恰當的方式傾聽各方的聲音，達到教學評價的廣泛性和科學性。

1.2? ?重視學徒參與教學評價機制的建立

學徒是學習的主體，教學的效果如何，主要是看學徒的接受狀況。目前，我國高職院校的教學評價權主要是學校，教育行政管理部門是間接的參與者，學徒的聲音作用很小。在學校的教學評價機制中也缺乏一個動態、開放和有效的學徒教學評價參與機制。學徒對于教學評價的渠道不是暢通的。需要指出的是，高校陽光服務中心是學徒反映問題的暢通渠道。但對于教學評價，如果不是教學出現硬性違規的嚴重狀況以招致學徒的群體性抗拒，學徒的意見反饋是不會涉及這一方面的。教學評價顯然不屬于這一范疇。

1.3? ?重視企業參與教學評價機制的建立

學徒是要進入企業就業的，他們的能力發展必須符合企業的需要。企業對于學徒的能力要求是學校教學工作的行動指南，學校教學工作如何，也終究要到學徒在企業的工作實踐中去評價。所以，對于學徒的教學工作，要重視企業參與教學評價機制的建立，學校的理論教學如此，學徒的校內外實踐也是如此。目前，我國高職學徒校內外實踐的教學評價機制很不完善，效果不明顯，首先還不是一個企業是否參與教學評價機制的建立的問題，而是一個需要從零開始、建立學徒實踐教學評價的有效機制的問題。

2? ? ? 開放性策略

在區塊鏈學徒制改革理念下，教學評價的開放性策略，主要是指如何對教學評價實行信息公開的策略。這個策略要從兩方面考慮，一是對教師教學工作評價（教學設計、組織、實施等）的信息公開策略，二是對學徒學習效果評價（即學習成績）的信息公開策略，如圖1所示。

2.1? ?實行教學評價信息公開

要對教學評價信息做科學處理，立足于對師生形成一種監督和鞭策。實行教學評價信息公開，實際上應該相當于高級學徒的一份向社會公開的高職三年學習檔案，也相當于高級學徒在處于學校學習和社會生活之間的過渡階段的個人學習和發展狀況記錄。在這份檔案中，要重點關注學徒的自主學習意識、職業意識和社會參與意識等學徒進入社會之前的角色模式轉變狀況。其重點考量的指標主要包括學徒按照學校課程安排所開展的企業實踐、個人自主開展的企業實踐和其他社會實踐等。

2.2? ?實行教學評價信息公開

為多方參與改進教學提供一種參照。把師生教與學的信息對社會開放，經過一段時間的沉淀和適應之后，社會各方的利益相關者就會逐漸介入進來，教師和學徒也會因為社會各方的關注而重視對自身教與學的“個性空間”的建構與完善，并通過這個空間的引導尋找到自身的發展定位和發展方向，從而為其發展和完善自己提供可能性。

2.3? ?實行教學評價信息公開

應該關注其建構性，形成一個自我建構、自我完善的閉環系統。評價的目的在于改進。實行教學評價信息公開，則是為教師改進教學工作和學徒提升學習效果提供一種更有效的手段。所以，實行教學評價信息公開，應該關注其建構性，讓信息公開平臺成為一個自身教與學的展示和改進的 “個性空間”，允許其建構，允許其完善。其目標是讓師生通過對自身“個性空間”的長期建構與完善向社會展示其教與學的經歷和狀況，也通過這種展示不斷地發展自己和完善自己。

3? ? ? 自治性策略

在區塊鏈學徒制改革理念下，教學評價的自治性策略，是指保持各方在教學評價方面的自動有序運轉能力的策略。

3.1? ?國家對學徒制的財政支持必不可少

要使各教學評價區塊具備自動有序運轉的能力，首先要解決它的動力問題，即各教學評價區塊可以從中獲得什么利益。在形成教學評價網絡平臺之后，除學校以外，教育行政管理部門、行業協會、企業和相關研究機構等都參與進來，要想調動他們的評價積極性并形成一種良性的自動運轉，單靠引導是不行的，要注意發現和挖掘他們從中可獲得的利益。職業教育是一項國家事業，國家應該為學徒制教學評價機制提供基本的經費保障，這也或許是能保障學徒制教學評價機制持續運轉的唯一穩定可靠的經費來源，如圖2所示。

3.2? ?要制定一個切實可行的基于協商一致的規范和協議以保證教學評價區塊自動運轉

學徒制條件下的教學評價機制需要基于政校企行研之間的一攬子協議通過網絡平臺完成，在降低評價成本的同時，防止彼此之間因過多的穿插影響各評價區塊的獨立正常運轉，尤其是對于以盈利為主要目的企業。所以，制定一個切實可行的基于協商一致的規范和協議以保證各教學評價區塊的自動運轉是各評價區塊教學評價正常有序運轉的基礎和保障。這一攬子規范和協議的制定要重點關注兩點：一是各評價方的合作是否真的“共贏”，各方“贏在哪里”;二是如何保障各評價方的評價意見真實可靠，即客觀性、公正性和科學性等。

3.3? ?要設立教育行政管理部門引導和監督機制

學徒制條件下的教學評價機制的自動運轉既需要一攬子規范和協議，更需要教育行政管理部門的引導和監督。教育行政管理部門的引導和監督的目標有三個：一是倡導和發動其他各方協商建立學徒制教學評價的協同機制;二是對其運作進行引導和規范以確保其進入健康發展軌道;三是為協同機制提供政策性和嚴肅性。

4? ? ? 信息不可篡改策略

在區塊鏈學徒制改革理念下，教學評價的信息存在是否不可篡改策略，是因為教學評價會直接影響被評價者的利益。被評價者必然會想盡辦法使教學評價向對自己有利的一方傾斜，如果信息可以篡改，其客觀性必然受到影響。

4.1? ?確立學徒能力認定的實踐性規則

由于學徒所學的知識需要在企業的工作實踐中得到應用，所以用實踐檢驗學徒的學習狀況具有較高的可靠性。在對學徒的能力進行認定時，可以要求學徒上傳相關的實踐視頻錄像作為佐證，以增強學徒實踐能力認定的可靠性。

4.2? ?制度約束

教育行政管理部門要督促教學評價小圈子制定相關內部制度，對被評價者非法篡改教學評價信息的相關行為進行規范和約束，對非法篡改學徒信息的現象進行規范，建立針對信息篡改者的責任追究機制。

4.3? ?協商性原則

按照區塊鏈理念，一旦信息經過驗證并添加至區塊鏈，就會永久的存儲起來，除非能夠同時控制住系統中超過51%的節點，否則單個節點上對數據庫的修改是無效的，因此區塊鏈的數據穩定性和可靠性極高。據此可以設定，對學徒信息進行修改必須經過五個評價方的三方（即超過51%的成員）同意才能進行修改，并對修改信息進行公開，以保持其公正性。

5? ? ? 匿名性策略

基于區塊鏈學徒制改革的高職課程評價要做到開放性，必須至少具備針對被評價者的匿名性，因為被評價者作為利益相關方，在其他方面可能就是評價者，如果評價者對與被評價者不保持匿名性，那么，在其他方面成為評價者的被評價者，或許就會成為惡意攻擊者，從而使評價失去客觀性。因此，如果不考慮匿名性問題，各方評價的自由度會受到很大影響，客觀性和有效性都會大打折扣。

5.1? ?保持評價者的半匿名性

半匿名性是指，評價者的評價意見對被評價者及其他利益相關者保持匿名，但對監督者公開。應該對評價者的評價意見保持半匿名性，因為如果讓評價者保持完全匿名，可以不負任何責任，是很難保證評價意見不受其他因素影響而失去客觀性的，如個人恩怨等。而且，在要求評價者給出評價時，也應該同時要求評價者列出相關的事實依據，讓監督者能有一個公正的判斷。

5.2? ?要對評價對象的范疇進行設定

即能夠對被評價者進行評價的人，應該是與被評價者課堂教學直接相關的人。因為只有與被評價者課堂教學直接相關的人才真正了解被評價者在課堂教學中的表現，才有可能給出針對被評價者在課堂教學中的表現的真實、公正和客觀的意見。把其他人（尤其是利益相關者）排除在外，可以最大限度地保證評價意見的真實性、公正性和客觀性。

5.3? ?要對評價者的評價意見范疇進行科學設定

對評價者的評價意見范疇的設定越科學，評價意見的也針對性越高。這個評價的范疇很寬，涉及學校、教學管理人員、教師和學徒等的方方面面，從不同的角度會存在很多分類。要對這些評價范疇進行科學分類，對各個方面的評價方式進行科學設定，使其具有嚴謹性、針對性和客觀性。

主要參考文獻

[1]談毅.基于共識的治理模式：區塊鏈應用前瞻與情境[J].人民論壇：學術前沿，2018（12）：18-23.

[2]郭瑤.基于中英差異的我國高級現代學徒制課程評價策略[J].價值工程，2018，37（21）：270-272.

[3]張曉紅，耿保荃，程洪濤，等.高職院校現代學徒制改革路徑探索[J].科技創業月刊，2017，30（3）：84-86.