基于結(jié)構(gòu)方程模型多組比較的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果評價(jià)*

福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系(350108)

林少煒 吳思英

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,而在教學(xué)過程中,通過任務(wù)中的相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,并經(jīng)過自我思考和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生自己解決問題從而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在教學(xué)效果評價(jià)中,學(xué)者們往往只對實(shí)施了某種教學(xué)手段群體的教學(xué)效果評價(jià),而忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的分析[2-4]。本文使用結(jié)構(gòu)方程模型多組比較方法,探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果,以此為學(xué)校教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

對象與方法

1.研究對象

教學(xué)研究對象是由某高校2015和2016年秋學(xué)期食品安全和藥學(xué)兩個(gè)專業(yè),并參與本文第一作者講授《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)生組成。2015年秋學(xué)期的班級(196名,其中食品安全專業(yè)52名,藥學(xué)專業(yè)144名)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,而2016年秋學(xué)期的班級(215名,其中食品安全專業(yè)58名,藥學(xué)專業(yè)157名)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。資料收集遵循知情同意和匿名無關(guān)聯(lián)原則。

2.調(diào)查方法

通過預(yù)調(diào)查和條目修正形成自主設(shè)計(jì)調(diào)查表,應(yīng)用里克特量表,構(gòu)建課堂反應(yīng)和教學(xué)效果2個(gè)維度共8個(gè)條目來評價(jià)各教學(xué)模式效果,具體條目見表1。除期末成績條目外,各條目采用里克特5級量表(1表示“非常差”,5表示“非常好”)進(jìn)行測量。在最后一次課當(dāng)堂發(fā)放問卷(不含“期末成績”條目),要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際感受如實(shí)自行填寫完成,當(dāng)場收回。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

對傳統(tǒng)教學(xué)模式組(g=1)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式組(g=2)使用如下多組(兩組)驗(yàn)證性因子模型[5]

∑g=ΛgΦgΛ′g+Θg

μg=υg+Λgαgg=1,2

其中∑是觀測變量協(xié)方差,Λ是因子載荷矩陣,Φ是潛因子協(xié)方差,Θ是殘差協(xié)方差,μ是觀測變量均值,υ是截距,α是潛因子均值。

表1 結(jié)構(gòu)方程模型中的潛變量和觀測變量

將兩組樣本各自理想的驗(yàn)證性因子模型當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基線模型,并同時(shí)應(yīng)用兩個(gè)基線模型作為基準(zhǔn)模型M0。考慮對基準(zhǔn)模型中的某些參數(shù)進(jìn)行限制的一系列模型,見表2。計(jì)算各模型的擬合指標(biāo),并做比較分析。

表2 兩組比較中的模型參數(shù)限制情況

采用最大似然估計(jì)擬合模型,并用RMSEA及其90%置信區(qū)間、CFI、TLI、SRMR等擬合指標(biāo)評價(jià)模型擬合程度。RMSEA的90%置信上限<0.08,CFI、TLI>0.90,SRMR<0.05表示模型擬合良好[6]。多組比較檢驗(yàn)是比較一系列嵌套模型,可以使用基于Δχ2的似然比檢驗(yàn),P>0.05表明模型間具有等值性。所有數(shù)據(jù)分析使用Mplus 7完成。

結(jié) 果

1.數(shù)據(jù)信度分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式2個(gè)維度和整體的Cronbach系數(shù)分別為0.88、0.83和0.91,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式2個(gè)維度和整體的Cronbach系數(shù)分別為0.87、0.85和0.92,說明各維度和量表整體具有良好的信度。

2.測量模型擬合結(jié)果

以課堂反應(yīng)和教學(xué)效果2個(gè)維度為潛因子,分別對傳統(tǒng)教學(xué)模型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建效果評價(jià)的一階相關(guān)測量模型(圖1)。兩組測量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均表明模型對數(shù)據(jù)擬合良好,模型有比較理想的結(jié)構(gòu)效度,且兩組測量結(jié)構(gòu)形態(tài)等同(表3)。在下面測量不變性驗(yàn)證中,圖1的模型分別作為傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基線模型。

圖1 測量模型

表3 測量模型的擬合指數(shù)

3.兩種教學(xué)模式的測量不變性檢驗(yàn)

把傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基線模型合并成多組驗(yàn)證性因子分析模型,對兩組參數(shù)不施加任何限制(模型M0)。結(jié)果表明,模型擬合良好,兩組間具有結(jié)構(gòu)不變性,擬合各指數(shù)見表4的模型M0。在模型M0基礎(chǔ)上進(jìn)行因子負(fù)荷等值限制(M1),即各條目受所測量的潛因子的影響在兩組相同。與模型M0相比,Δχ2=4.38,P=0.625>0.05,可以認(rèn)為模型M1與模型M0的擬合一樣好,即兩組間滿足因子負(fù)荷等值。在模型M1基礎(chǔ)上,對潛變量協(xié)方差進(jìn)行等值限制(M2)。由模型M1到模型M2,模型變化差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表4),接受等價(jià)模型M2。在前面模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對參數(shù)進(jìn)行限定,由模型M2到模型M3,模型M3到模型M4都表明滿足對應(yīng)的參數(shù)限定(表4)。因此,兩組的因子結(jié)構(gòu)、因子負(fù)荷、觀測變量和潛變量的協(xié)方差以及截距沒有差異,滿足測量等同檢驗(yàn)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式比較

把傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)定為對照組,估計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組課堂反應(yīng)和教學(xué)效果的潛因子均值(模型M4)。其均值分別為0.291(P=0.007)和0.162(P=0.012),P< 0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可以認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課堂反應(yīng)和教學(xué)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表4 各模型擬合指數(shù)

討 論

不同教學(xué)模式會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此,新教學(xué)模式的引入,都需要對其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。然而,以往研究往往只關(guān)注評價(jià)新教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果,由于缺少與其他教學(xué)模式的比對,并不能說明新教學(xué)模式的優(yōu)勢,使得新教學(xué)模式的推廣使用不具有說服力[4]。

跨組不變性是指在給定潛因子的情況下,觀測變量的條件分布具有跨組不變性,即在不同情況下測量不存在與特定組相關(guān)的測量偏差[7]。若評價(jià)工具不具有跨組不變性,表明評價(jià)條目沒有相同單位或相同參照點(diǎn),觀測變量的跨組差異并不能完全反映所測量的潛因子的跨組差異,直接進(jìn)行觀測變量間的比較就失去了意義。因此,組間的比較通常要求評價(jià)工具具有跨組不變性[6]。

在本研究中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在課堂反應(yīng)和教學(xué)效果兩方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變,以實(shí)際問題為任務(wù),強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法中的應(yīng)用背景和統(tǒng)計(jì)思維,讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握所需理論知識(shí)[8]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)目的明確,能讓學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì),學(xué)習(xí)了以后該如何運(yùn)用,這有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和創(chuàng)新思維,為未來其從事醫(yī)學(xué)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。