愛上閱讀的那些事

鄭旭丹

浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江 樂清 325604

一、我的閱讀空間我做主

(一)空間布置有展示效應(yīng)

“這是我的好書推薦。”“這是我的讀后感。”“這是你的創(chuàng)意書簽。”“這是他(她)的手抄報(bào)。”當(dāng)孩子們?cè)诟鱾€(gè)空間看到在那津津樂道地說著作品時(shí),我知道,孩子們一定很喜歡,而且是打心眼里喜歡。所以,童心果班級(jí)里一定是展示孩子們的作品,而這樣的教室也一定是孩子們喜歡的。

(二)場(chǎng)景布置一定是溫馨美麗

如果說教室里只有孩子們的作品,沒有裝飾,那一定是生活的缺憾。可以說,任何一個(gè)展示區(qū)都應(yīng)該有裝飾。這次童心果教室選取了古典的裝飾品,絢麗多彩,我把主題---好書推薦四個(gè)字分別粘貼在上面,標(biāo)題醒目且美麗,同時(shí)有學(xué)生自己畫的“童心果”美術(shù)字,讓人賞心悅目。路過的老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都駐足停留,我想,美麗已成主流了。

(三)環(huán)境布置有提醒功能

孩子,畢竟是孩子,作為老師,不可能時(shí)時(shí)跟在學(xué)生身后,“你要看書了”、“請(qǐng)安靜地看書”等,也不可能時(shí)時(shí)掛在嘴上,得讓學(xué)生自主、自覺地去閱讀,這樣的閱讀才達(dá)到悅讀的效果。于是,童心果教室書柜旁有一個(gè)自制的“我愛閱讀”大書本模型,其他小墻面上有警示的標(biāo)語(yǔ),如“在寧?kù)o的環(huán)境下,靜靜地讀書,是人生最有味的享受”、“飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,,書不可一日不讀”、“書籍的使命,是幫助人們認(rèn)識(shí)生活,而不是代替思想對(duì)生活的認(rèn)識(shí)”,希望這些標(biāo)語(yǔ)能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”、潛移默化的提醒作用。

(四)區(qū)域展示有評(píng)價(jià)功能

閱讀,如果只有一味地讀,那肯定是激發(fā)不了興趣的。一定要及時(shí)給予肯定,而且是直觀地肯定,往往事半功倍。于是,童心果教室便有了“閱讀少年”排行榜,這個(gè)排行榜不僅知道閱讀的天數(shù),還通過柱狀知道閱讀總時(shí)間,甚至能一目了然知道誰看的時(shí)間更多,學(xué)生會(huì)你追我趕,這個(gè)月我看的少,下個(gè)月我要超過他,然后在競(jìng)爭(zhēng)中又不知不覺地看了好幾本書呢。

童心果教室不僅美麗,而且實(shí)用,更主要的是有多種功能。這樣的教室,怎能不讓人覺得溫馨呢!

二、我的閱讀計(jì)劃我行動(dòng)

(一)閱讀計(jì)劃人人知

任何一項(xiàng)活動(dòng)只要有效地開展,就必須有方案或計(jì)劃,計(jì)劃也不例外。當(dāng)我制定了閱讀計(jì)劃(包括共讀書目、課文配套書目、泛讀書目)后,就發(fā)到班級(jí)閱讀打卡群里,讓所有家長(zhǎng)與孩子知道本學(xué)期要閱讀的閱讀書目,然后讓他們自己考慮去買或去借閱做好打算。

(二)閱讀內(nèi)容人人看

我借助下課期間或者午間休息時(shí)間,問童心果隊(duì)的孩子們：“你最近看了什么書? 這本書主要講了什么? 你最喜歡故事中的什么人物?亦或鄭老師想看書,把你最近看過的喜歡的書目推薦給我看。”在我的不停地追問下,主動(dòng)閱讀的孩子越來越多,有的甚至覺得自己推薦的書目,被老師采納了,還引以為傲呢。

(三)閱讀打卡人人做

畢竟,下課時(shí)間是有限的,作為老師,每個(gè)孩子是否都能閱讀,那是不大可能的。怎樣才能知道人人都在閱讀,而且有人監(jiān)督。最好的辦法就是建立閱讀群,讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來,不僅知道孩子在閱讀,而且還知道孩子閱讀多少時(shí)間。這樣,每天閱讀群里閱讀打卡聲此起彼伏,然而這聲音是最悅耳的。童心果隊(duì)孩子們自然養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

(四)閱讀活動(dòng)人人說

如果說只有閱讀,沒有開設(shè)班級(jí)的閱讀活動(dòng),閱讀效果肯定不大好。于是我們就開展師生共讀一本書活動(dòng)。師生讀同一篇文章或同一本書,擇時(shí)開展讀書研討,講述故事內(nèi)容,評(píng)點(diǎn)書中的人物或事件,交流讀后的感受,讓師生在交流、評(píng)述中體驗(yàn)閱讀的快樂。有一硬性條件不變：童心果的孩子人人說,哪怕只有一句話也行。這樣,孩子們樂于與同學(xué)交流,能評(píng)價(jià)文中人物,受到高尚精神與情趣的熏陶。人人說不是一句空話了。

(五)閱讀成果人人寫

閱讀,光說不寫學(xué)生寫作提升空間是有限的。我便憑借課外讀物提供的材料,把課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生有效積累。當(dāng)然,學(xué)生也有自己不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,有的邊讀邊摘抄好詞佳段,有的寫讀后感,有的用思維導(dǎo)圖去記錄內(nèi)容,他們也變換著各種閱讀的書寫記錄習(xí)慣,讓自己愛上閱讀。而我只用提供一個(gè)展示空間即可。

三、我的閱讀興趣我開發(fā)

(一)共建閱讀群體→有興趣你我一起悅讀

1、親子閱讀→你讀我聽,我讀你聽。

2、漂流閱讀→漂流繪本,今天我讀,明天你讀。

3、小組閱讀→你聊你的喜歡,我聊我的喜好。

4、班級(jí)閱讀→你談你的收獲,我談我的感受。

(二)展示閱讀成果→讀讀記記,興趣更高昂。

1、我手寫我口→寫讀后感

2、我手畫我心→創(chuàng)意書簽

3、我手抄我書→積累佳句

4、我手創(chuàng)我思→好書推薦

5、我手記我想→書寫日志

(三)享受多元評(píng)價(jià)→你我悅讀越興趣。

1、評(píng)最美的“閱讀家庭”

2、評(píng)“閱讀少年”

3、展“閱讀排行榜”

四、我的閱讀思維我提升

(一)閱讀人物歸納法

比如：這一類文章,如《愛的教育》我?guī)ьI(lǐng)孩子們：書中主要講了什么,點(diǎn)評(píng)人物角色,交流打動(dòng)自己的細(xì)節(jié),帶給自己生活的影響。然后歸納讀書方法：“了解主要內(nèi)容、走近人物角色、交流精彩片段、讀出自己感受”

(二)閱讀動(dòng)物概念法

比如：這一類文章,課內(nèi)《蟋蟀的住宅》→到課外《昆蟲記》里的《蟬》再到閱讀整本書《昆蟲記》,方法直線貫穿：抓中心句了解主要內(nèi)容,利用思維導(dǎo)讀找出昆蟲的巢穴特點(diǎn)、習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等,閱讀內(nèi)容從一篇到整本,方法從習(xí)得到運(yùn)用,再到提高閱讀質(zhì)量。

(三)閱讀故事教育法

確認(rèn)故事類型→了解故事內(nèi)容→知道故事特點(diǎn)→明白故事真諦……當(dāng)然,學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。思維從閱讀期待到拓展思維空間,在主動(dòng)積極的思維和情感熏陶下,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

五、我的閱讀評(píng)價(jià)我喜歡

評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能,所以童心果班級(jí)選擇多種評(píng)價(jià)方式,尊重學(xué)生個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生的閱讀都能健康發(fā)展,使閱讀達(dá)到有效的境界。

1、口頭表?yè)P(yáng)

2、榮譽(yù)卡、獎(jiǎng)杯

3、排行榜

4、展示園

5、群公告

6、美篇記錄