淺析農業經濟管理學科的發展對策

張素薇

淺析農業經濟管理學科的發展對策

張素薇

（衡水學院河北衡水053000）

文章基于我國農業經濟管理學科的現狀，分析了高校教育工作者重視農業教育與農業經濟管理教育發展的必要性，在學科教學目標、學科課程體系與學科教學模式等方面，指出了現階段高校農業經濟管理教育學科存在的問題與解決對策。

農業經濟管理；學科教育；現狀對策

隨著我國農業現代化發展，社會農業企業與國家農業經管機構需要具備專業知識與實踐創新能力的高質量農業經管人才，使高校農業經濟管理學科的教學工作面臨新的挑戰，需要其在實際教學工作中，重視學科發展必要性，積極分析學科教育問題，采取對應解決措施，增強學科教學效果的同時，提升學生綜合素質，使其能夠為國家農業發展事業貢獻力量。

1 我國農業經濟與管理學科發展的必要性

1.1 滿足高校發展需求

我國農業教育高校在新時期發展農業經濟管理學科教育工作，培養優質農業經管人才，能夠有效滿足高校自身發展需求。開設農業經濟管理學科的高校大多是農業學校，隸屬于地方政府，是在當地區域內實施農業知識傳播與培養農業人才的核心機構。現階段，我國農業發展正處于關鍵時期，在社會經濟不斷發展形勢下，人們生活水平相應提升，產生更高標準的物質需求，要求農業產品的健康與綠色。因此，我國實施農業教育的高校需要對這一契機進行充分把握，積極革新農業經管學科的人才培養模式，有效培養具備創新能力與專業素養的農業人才，使其在我國農業經濟發展中貢獻力量，提升高校農業教育與農業經濟管理學科教育的影響力，滿足高校在農業教育市場上的生存與發展需求。

1.2 適應農業現代化發展

我國設有農業經濟管理學科的高校，在農業經濟不斷發展背景下，研究高校農業教育發展，探究農業經濟管理教育現狀與對策，能夠有效保證高校農業教育適應農業現代化發展。農業現代化區別于傳統農業，在農業生產過程中融入先進管理方法與現代科學技術，致力于構建生態、高效、優質的農業生產體系，借助有機農業、精準型農業、生態型農業與集約型農業等農業生產模式，保證農產品有效供給，實現農民增收。農業現代化發展需要高質量人才與其匹配，因此，高校農業經管學科作為培養優質農業人才的主要陣地，需要積極發展農業教育，針對現有農業經濟與管理學科的教育問題實施對應解決對策，加強學科教育內容與現代化農業技術的聯系，培養學生成為懂技術、善經營、懂管理的經營管理型人才，使其通過自身有效工作推動我國農業經濟發展，體現高校農業經濟管理教育發展對農業現代化發展的有效適應。

2 我國農業經濟管理學科教育的現狀

2.1 培養目標單一

現階段，我國從事農業教育工作的部分高校在農業經濟與管理學科教育中，存在教學目標不夠明確、人才培養定位單一的問題。大多高校的農業經管學科在對大學生進行教育的過程中，不能明確自身教學工作目標是培養大學生成為具備綜合素質的高質量農業人才，在定位農業經濟管理教育的人才培養目標的過程中，僅僅要求學生系統學習經濟科學與管理科學的基礎知識與基礎理論，讓學生對農業經管基本技能與方法進行熟練掌握，使學生成為滿足農業發展需求的高級專門農業人才。這種學科教學目標的單一性，會嚴重限制學生農業經管綜合能力發展，使學生難以在學科專業學習中有意識地提升自身創新能力、管理能力與綜合素質，使高校農業經管學科培養出的人才不符合現代化農業發展中的人才需求，體現了高校農業教育的不足。

2.2 教學模式落后

我國開設農業經濟管理學科的學校，普遍存在教學模式落后的問題，主要表現是教學方法的不科學，大多農業經管教師在課堂教學中沿用傳統灌輸式的單一教學方式，影響學生學習興趣，降低學科教學質量。大多高校農業教育在實施過程中，并未充分意識到革新教學模式的重要性，部分高校錯誤地認為現有教學模式能夠滿足農業經濟管理教育的發展需求，但是這種填鴨式的教學模式并不符合當代大學生學習特點，難以滿足其在新時期的學習需求，制約了高校農業教育發展。大部分農業經濟管理教師的教學重點并不是我國現實社會的農業問題，而是向學生單方面地進行學科相關理論介紹與概念傳輸，這種教學模式缺少互動性，學生難以在課堂中進行有效參與，限制學生自主思考能力發展與創新能力提升，導致高校農業經濟管理教育效果不佳。

2.3 課程設置不佳

我國高校的農業經濟管理學科教學普遍存在課程設置不佳的問題，也就是說，我國農業教育的農業經管學科教學現狀為課程體系結構不夠科學與合理。課程體系設置不佳問題的主要表現是高校農業經濟管理學科教學的專業課程以理論性課程為主，集中設置農業經濟管理、農業經濟學等課程，并未針對農業發展的熱點問題與前沿技術設置相應課程，使學生學習到的學科理論知識呈現出與實踐脫節的問題，影響學生農業經管能力發展。在此基礎上，課程設置不佳的問題體現在部分高校農業經濟與管理學科的課程設置存在綜合化程度較低，專業內的課程與課程之間缺少聯系，并且鍛煉學生實踐能力與創新能力的課程較少，影響學生知識面擴大，限制學生在農業經管學習中構建自身完整的專業知識體系，使學科教學難以有效培養學生綜合素質。

3 我國農業經濟管理學科教育發展的對策

3.1 明確學科教育目標

我國高校的農業經管學科教育在新時期農業經濟不斷發展背景下，研究學科教育的革新發展，需要高校與農業經管教育工作者共同針對學科教育問題，實施對應教學革新策略，實現問題有效解決的同時，優化學科教學效果，滿足其學科教育發展需求。高校需要針對農業經管教育明確其教學工作的人才培養目標，對專業教學目標進行重新定位，以此實現農業經管學科教育有效培養高質量農業經管人才。高校可以在學校、專業與課程三個層面明確教學目標，在學校層面，教學目標重新定位需要學校適應社會需要、教育體制改革與國家科技經濟發展需求，在整體上革新農業經管教學目標，體現學校對該學科教學工作革新的重視。在專業層面，高校需要積極調動農業教育相關專業彼此聯合，共同制定農業人才培養目標，提升農業經管學科教學目標的全面性與系統性。在課程層面，高校需要引導教育工作者保證教學內容、教學方式與人才培養方案等有效適應我國農業經濟現代化發展，加強學生專業知識與實踐技能培養，提升高校農業經管學科整體教學質量。

3.2 更新學科教學模式

在我國農業經濟管理不斷發展背景下，我國農業教育中的經濟管理學科教育需要更新教學模式，以此保證學科教學與高校整體農業教學工作在新時期的持續發展。更新教學模式需要高校聯合教師完善教學方法，在教學過程中，結合高校農業經管教學的新目標，轉變傳統灌輸式教學模式，在實際教學工作中，對多種教學方法進行靈活運用，如，小組討論法、案例教學法、互動教學法等教學方法，提升學生學習興趣與課堂參與熱情，加強學生自主思考，增強其知識內化能力。互動教學法能夠為農業經濟管理教學營造和諧教學氛圍，有助于學科教學激發學生創新思維，使學生主動實踐與探索專業知識，提升學生綜合素質，增強學科教學效果。在此基礎上，教師革新教學模式，創新教學方法，需要加強學校教育與社會企業的聯系，通過校企合作的教學模式，為學生提供更多的實踐機會，使學生與農業領域的前沿成果有更多地接觸，提升學生農業經管能力，明確學生學習方向，提高教學效率的同時，促進農業經濟管理教學工作培養出滿足我國農業現代化發展需求的專業人才。

3.3 優化學科課程體系

高校在新時期背景下發展農業經濟與管理教學工作，需要順應我國農業經濟發展對高校農業教育提出的改革要求，優化自身學科的課程結構設置，以完善課程體系提升學科教學質量，為學生成長和優質農業人才提供保障。優化課程體系需要高校該學科的知識結構更加完整與合理，有效綜合管理基礎知識、經濟基礎知識、生物技術知識與農業科技知識等，并針對這些知識設置專業課程，加強課程體系中不同知識的聯系，提升學科教學知識的系統性。同時，高校需要重視農業經濟管理選修課程，適當增加課程設置比重與學分比重，擴展學生知識面，提升其綜合素質。在此基礎上，學校需要結合農業經濟、管理的前沿知識與科技最新成果等，設置核心專業課程，旨在豐富學生農業經管知識，提升學生知識實踐與創新能力，從而以課程體系優化推動高校農業教育發展。

3.4 加強學科實踐教學

我國高校的農業經濟管理學科教育，需要避免理論教學與實踐教學的脫離，學校農業教育工作者應重視農業經濟管理實踐教學，以此提升高校該學科教學質量，使學科教學有效培養學生綜合能力與綜合素質。高校農業經管學科加強實踐教學，需要增大實驗實踐課程比重，為其提供盡可能多的教學課時，并針對該專業設立專門的實習基地，使學生與實踐教學內容產生有效接觸。我國農業經濟與管理趨向現代化發展，需要高校農業經管學科教育向社會輸送具備扎實專業基礎與較高實踐創新能力的農業人才，因此，高校農業經管教育需要積極發展實踐教學，增強院校農業教育效果，有效培養學生實踐能力與創新能力，使高校農業教育與農業經管學科教學滿足我國農業現代化發展需求。

4 小結

綜上所述，我國農業教育中的高校農業經濟與管理教學工作，需要在農業轉型發展背景下，深度剖析學校農業經管教育存在的教學目標單一、課程結構不佳、教學模式落后等問題，通過明確教學目標、更新教學模式、優化課程體系與加強實踐教學等策略的實施，實現問題有效解決，促進學科教學質量提升，保證學科教學有效培養學生成為滿足國家農業經濟發展需求的應用型專業人才。

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張素薇(1979- )，女，漢族，河北省武強縣人，碩士，副高，研究方向：公共管理。

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2095-1205(2019)07-97-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.59