培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣 構(gòu)建高效語文教學(xué)

寧愛鋒

葉圣陶先生曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見習(xí)慣的培養(yǎng)教育的重要目的，語文閱讀教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、培養(yǎng)品質(zhì)的重要一環(huán)，如陶行知先生所說：“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為制約其發(fā)展的“瓶頸”，我們理應(yīng)在教學(xué)中破解發(fā)展難題，尋求解決之道。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有濃厚的閱讀興趣而無良好的閱讀習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近七成的學(xué)生無論是在閱讀課上還是在課外，都非常愿意閱讀書籍，每天的閱讀量相當(dāng)可觀;但是只有不足兩成學(xué)生能做到有選擇的閱讀，正確地掌握閱讀方法;不足一成的學(xué)生能做到摘抄、寫讀書筆記。大多數(shù)學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)什么便讀什么，正確的閱讀習(xí)慣更是無從談起。

2.有較高的閱讀要求而無正確的閱讀方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教研組提出的閱讀要求，至少六成學(xué)生表示很難做到，學(xué)生只是把閱讀當(dāng)作瀏覽，閱讀時(shí)僅僅滿足于欣賞語言文字的優(yōu)美，沒有掌握略讀、精讀、深思等閱讀方法。

3.有較好的閱讀行為而無理想的閱讀效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有較高的閱讀需求，也有較好的閱讀行為，但是對“為什么要讀這篇文章”“這篇文章寫了什么”“這篇文章為什么好”“有什么值得我們借鑒的地方”等問題還是一臉茫然，無所適從。這樣的閱讀僅僅停留于文章的表面，滿足于獵奇心理，滿足于“視覺”效果，對于增長知識、提高能力、完善學(xué)習(xí)體系的幫助很小，閱讀效果不明顯。

4.有較大閱讀數(shù)量而無較高的閱讀質(zhì)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過各種途徑閱讀書籍，讀物種類繁多，閱讀量似乎驚人，但實(shí)際上偏重于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、志怪小說，或者影星歌星、少男少女等娛樂八卦。而詩歌散文、名著小說等，只有不足三成的學(xué)生經(jīng)常讀，并能夠完成高中規(guī)定的閱讀篇目。這造成了學(xué)生整體閱讀品位的低下。

5.有較強(qiáng)的閱讀自主性而無較強(qiáng)的閱讀能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生閱讀的自主性較強(qiáng)，能自發(fā)閱讀，并全身心地投入。但是，他們的閱讀能力卻停留在表層，沒有質(zhì)的飛躍，沒能實(shí)現(xiàn)知識的整合、能力的提高，以及方法的推廣與借鑒。

二、高中生不良閱讀習(xí)慣的成因

種種不良習(xí)慣嚴(yán)重制約著學(xué)生語文水平的提高、語文素養(yǎng)的提升。對此，課題組追本溯源，分析原因，形成了以下幾點(diǎn)共識：

1.在體制上，語文教學(xué)變革存在滯后性

當(dāng)前，新課程改革對語文教學(xué)提出了新的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》即已指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見閱讀是師生平等對話的主要途徑。但應(yīng)試教育的影響，使得閱讀教學(xué)往往僅突出教師的主導(dǎo)地位，而忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，語文教學(xué)變革的滯后，使學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)困難重重。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，教師“剝奪”了學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的時(shí)間與空間

素質(zhì)教育理念雖然掀起了一場語文教育的變革，但作為課堂管理的實(shí)施者，教師既要遵循素質(zhì)教育的要求，更要面對社會(huì)的壓力、學(xué)校的統(tǒng)籌安排。 加上受考試指揮棒影響，“唯分論”還占有一定的市場，這逼迫教師運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，追求考試成績，壓縮學(xué)生閱讀的空間，占據(jù)學(xué)生閱讀的時(shí)間，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，茫茫然不知所以，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)停留于紙面，無法深入開展。

3.在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上存在著斷節(jié)現(xiàn)象

許多高中語文教師在一定程度上誤認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的任務(wù)在小學(xué)和初中階段業(yè)已完成，高中階段已不必再訓(xùn)練。而事實(shí)卻并非如此，習(xí)慣的培養(yǎng)具有連貫性，高中教師一旦放松了監(jiān)督，學(xué)生在小學(xué)、初中階段習(xí)得的良好的閱讀習(xí)慣，也可能會(huì)喪失殆盡;何況那種閱讀習(xí)慣大多停留在抄寫讀書筆記、寫日記等表層階段。這種斷節(jié)現(xiàn)象使得學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣難以保持。

4.在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生存在著一定的誤區(qū)

學(xué)生的獵奇心理促使他們追求刺激，對于高中規(guī)定篇目的閱讀卻沒有興趣，這種對讀物沒有選擇的閱讀習(xí)慣是不良的。學(xué)生輕視語文的心理，也是良好閱讀習(xí)慣難以形成的主要原因之一。很多學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)不學(xué)成績都一樣，從而難以接受對閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。

另外，家庭生活、道德品質(zhì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的原因。特別是家長的影響作用很大，個(gè)別家長認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)學(xué)、英語即可，沒有整體發(fā)展的意識，這也可能導(dǎo)致孩子不愛讀書。

三、高中生閱讀習(xí)慣的對策

針對學(xué)生閱讀中的種種不良習(xí)慣，語文課題組在分析成因的基礎(chǔ)上，積極研究對策，改變教學(xué)方法。主要做法有：

在教師層面，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》要求，改變思想，改進(jìn)教學(xué)方式，尋求高中語文閱讀教學(xué)的正確方法，加大對學(xué)生閱讀的監(jiān)督檢查，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

在學(xué)生層面，則是主要做好以下幾點(diǎn)工作：

一是幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，破除重理輕文的思想，破除“讀得越多閱讀能力越強(qiáng)”的思想，破除“語文學(xué)不學(xué)都一樣”的思想。

二是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，提高閱讀品位，形成較強(qiáng)的閱讀能力。具體來說，利用高中課程資源，精講熟講，把文本教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。借鑒有效閱讀方法，如勾、圈、點(diǎn)、畫、寫等基本閱讀方法，以及略讀、精讀、細(xì)思、質(zhì)疑、解疑等方法。如用對比閱讀法分析祥林嫂與水生嫂的性格差異、用探究式閱讀法體會(huì)《胡同文化》中的生活情趣、用合作式閱讀法討論周樸園性格的演變等。

三是協(xié)調(diào)好讀寫關(guān)系。只讀不寫，閱讀停留表面，難以深入;只寫不讀，寫作成了無源之水，難以發(fā)展;讀寫結(jié)合才能提高閱讀和寫作水平。讀書時(shí)，可先猜后讀，印證自己的理解能力，可邊讀邊寫，做好讀書筆記;讀書后，可先思后寫，寫好讀后感，可自由寫作，做好閱讀的延伸。

四、高中生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成效果

我們詳細(xì)籌劃，認(rèn)真實(shí)施，及時(shí)總結(jié)，一段時(shí)間下來，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果明顯。再次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有八成以上的學(xué)生通過建立讀書筆記、自由創(chuàng)作等方式，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣;有六成以上的學(xué)生在較高的閱讀要求下，掌握了正確的閱讀技巧，閱讀水平有了明顯提高;學(xué)生閱讀的書籍不僅有課內(nèi)文本，而且有語文讀本等課外文本，讀物質(zhì)量明顯提升;學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有較大提升，并促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提高，使語文教學(xué)走上正軌。總體上說，我們的嘗試是成功的。

總之，語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師要不斷為構(gòu)建高效語文教學(xué)而努力。