基于語文“核心素養”的高中語文教學改革初探

袁鳳玲

新《課標》所提出的“核心素養”理念，主要是以教育改革的深化為前提，而重點則在于強調立德育人，它是新課程改革的重要依據。因此，高中語文教學也唯有加強對學生核心素養的培養，方能在滿足教育事業發展需求的同時，幫助高中語文教學克服現階段遇到的困境與難題。作為語文教師，我們必須對高中語文核心素養的實質與內涵有充分的了解，方能提出具有針對性與可行性的教學策略，從而切實促進學生本學科核心素養的有效發展。

一、采用多元化的教學方法，使學生具備語言的建構和運用能力

語文是一門語言類學科，發展學生的語言構建能力當屬該學科的第一教學要務。因此，教師必須對寫作與閱讀教學給予高度的重視。當然，在此過程中，教師還需確保選擇恰當的教學方式，如此方能切實促進學生語言運用與構建能力的有效發展。高中語文教師在進行寫作教學的過程中，還應當使學生能夠運用語言來表達自己對于客觀事物的理解，并通過語言運用來展現自己的思維，以及學會用不同的語言表達方式組建不同題材的文章。因此，高中語文教師應當運用多元化的方法來提高學生的語言構建能力。

如針對《致橡樹》一文相關內容的教學，教師便可采取演講的方式來讓學生表達對文章內容的理解，學生演講結束后，教師再對學生的研究過程及內容進行評價，如此不僅有助于提高學生學習的積極性，且能在極大程度上促進學生語言構建與運用能力的有效發展。

二、豐富語文課程教學內容，提升學生的思維能力

高中語文的教學內容主要包含以下幾個方面：寫作、口語交際、閱讀以及綜合實踐活動。而以上環節均與學生的思維能力有著較為密切的關聯。比如在閱讀課文的過程中，學生須融入自身思想去思考文中所表達的深意，體會作者的思想情感;而在寫作過程中，學生須動腦構思文章的整體框架，并搜索腦海中的寫作素材;而口語教學唯有在學生邏輯性思維的參與下，方有助于提升學生的思維能力，繼而讓學生的學習更加順利。因此，高中語文教師在實際的教學過程中，也應致力于學生思維能力的提升，如此方有助于發展學生的語文核心素養。

三、指導學生深入理解文章內容，增強學生的文化修養

一直以來，語文便是一門致力于培養學生人文底蘊的課程，并且高中語文還承載著培養學生科學精神的重大責任。尤其是處于信息技術高度發達的現代社會，高中語文教學不僅要注重文化的相互融合，更要把科學精神植入每一名高中生的頭腦。人文底蘊與科學精神，兩者均是人的文化素養中不可或缺的重要組成部分，不同之處在于，前者所強調的是人文性與知識性的結合，而將語文知識與人文修養視為統一整體，既是對學生綜合能力培養的體現，更是高考語文命題變化的主流趨勢;而后者則重在強調現代科技發展過程中人的思維與觀念的發展，從而使語文學科擔負起培養學生科學精神與理性思維的雙重任務，這不僅突出了語文學科的基礎性作用，而且體現出高中語文在學生成長發展中的潛在作用。

以《飛向太空的航程》一課為例，課文是一則新聞稿，結構較為完整;本課的教學的目標并非僅是要讓學生掌握新聞稿的撰寫方法，還要讓學生深切領會到新聞撰寫的價值與意義。所以，教師需教學生由人文底蘊以及科學精神這兩方面入手學習本課。人文底蘊主要表現在現代科技發展過程中人的思維與觀念的發展中;科學精神則體現在，新聞稿可以讓學生切實感受到現代科技發展的原動力乃是人類對科學孜孜以求的執著精神。由此，人文底蘊與科學精神有機結合，不僅能幫助學生理解課文，而且有助于促進學生文化素養的有效提升。

總之，素質教育理念的關鍵在于發展學生的“核心素養”，為落實這個要求，高中語文教師應當在把握“核心素養”的基礎上，加強對課堂教學的研究，凸顯教學的針對性，以促進學生的全面發展。