淺談個性化的寫作語言

徐雙娜

語言是文章的第一要素，真實、個性、靈動的語言能成就一篇好的文章。個性化的寫作語言可以使學生彰顯出自己的個性，在行文中體現出自己獨特的生命體驗，具有鮮明的生命印記。這就需要教師引導學生多與自己對話，寫出自己的真情實感，有屬于自己的風格。

一、個性化寫作語言要合規合范

如果語言不夠準確，文句不夠通順，學生要想較為流暢地表達自己的想法是不大可能的。孔子早就說過：“言之無文，行而不遠。”傳播不是學生學習寫作文的目的，但精準、形象、流暢地表達情感，則是對學生習作基本的要求。最能體現一個學生語文素養好壞的就是語言表達能力的強弱。整體而言，詩歌的語言表達要具有美感，要做到凝練;童話故事的語言則要求情真意切，符合角色設定;寫自然風景的散文則要抒情委婉，意盡而情不盡;寫演講稿則要符合實際，富有號召力。以詩歌為例，某學生在贊美長江的時候直抒胸臆：“啊！長江！真長啊！”這樣的語言雖然豪邁有余，極具“個性”，但實在稱不上是一首詩。因此，個性化的寫作語言既要做到字斟句酌，使文章錦上添花，又不能離文體要求的大致規范。

二、要倡導學生與自己進行對話

個性化的寫作語言與日常學習、生活有著千絲萬縷的聯系，它能夠展示生命個體的積極思考。這既意味著學生作為獨立的個體能夠清晰地表達自己的獨特意識，也顯示出學生對自己內心世界的關注。這里舉一篇范文中的一段為例：

成績公布了。哈，100分，萬歲！我想讓所有人來分享我的喜悅。這時，有幾個同班的同學迎面走來，我笑著走上去，以為能收到他們的誠摯的祝福。哪知鉆進耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我瞬間呆了，感覺自己周身發冷。我想哭，痛痛快快地哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！

這段文字中不僅有語言描寫，還有心理描寫，充滿個性的語言把作者的心理變化展現得淋漓盡致，這樣的自我對話就使得語言更具感染力。

三、要鼓勵學生寫出真情實感

個性化的寫作語言一定要注重情感表達。作為寫作主體的學生，要通過恰當的語言進行情感表達，這里聯系“表達”與“情感”的紐帶不僅僅是語言本身，還包括語言表述上能體現情感修辭。“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”，說的就是情感與文字表述的關系。

這里舉觀影《生命斑馬線》后的觀后感寫作教學為例。課前，教師布置任務，請學生回家先觀看該影片。課堂上，老師先請學生就印象深刻的部分發表看法，隨后利用多媒體播放視頻片段，再請同學們進行小組討論，試著把心中所想寫在紙上。

“西紅柿”小組：生命不能重來，我們每個人都應該珍惜生命。

“菠菜”小組：平安是福，司機牛軍的疲勞駕駛是罪魁禍首。

“馬鈴薯”小組：超載、闖紅燈違反了交通規則，最不應該，我們應該遵守交通規則。

“洋蔥”小組：我們每個人都應該具備規則意識，像牛軍這樣的行為應該被批判。

隨即，老師進行引導：“每次老師叫大家寫觀后感，同學們都覺得十分為難，既然大家如此深有感觸，那么就請同學們試著給司機牛軍寫封信吧。”

學生A譴責當事人牛軍，在“信”中寫道：

死去的人，生命在瞬間消失;活著的人，痛苦卻會長駐心底。除了你的女兒，另外三個鮮活的人也在車禍中殞命，你的老媽媽因為失去了孫女而痛徹心扉，另外三戶家庭同樣如此。你自己將心比心想想看，你的過錯是你的眼淚彌補得了的嗎？是你東拼西湊借來的錢款能夠抵消得了的嗎？

學生B寫道：

托爾斯泰曾經說過：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。”如花的年紀，他們本來可以享受生命所賦予的美麗年華，而現在卻只能冷冰冰地躺在黃土中。這個不幸本來可以避免，可是時間無法倒流，覆水也難再收。幾個家庭的悲痛，已經深深地烙在了親人們的心頭。

可以看出，因為之前有了觀影的鋪墊和討論所帶來的思維上的激發，學生們就有東西可寫了。此處，授課教師利用書信體裁，順著學生的思路，自然而然地就讓他們把想要說的心里話表達了出來，寫出來的觀后感也一點不枯燥，讀來真實可感。

寫作言語要個性化，就是說要言語真實，能代表自己的真情實感，通過自己的遣詞造句傳達文章的意趣，使人有閱讀的興趣。教師要引導學生對生活語言進行提煉整合，用文學化的方式寫出自己的真實想法，可以在作文里與父母說一說“悄悄話”，可以和大師交談，可以寫一個真實的觀點，可以思考未來的世界……要寫心中所想，悟心中所感。

四、要讓學生寫出自己的風格

語言表達可以反映一個人的性格特點和精神面貌。活潑開朗的學生，他的語言一般是幽默詼諧、富有趣味的;感情豐滿的同學，他的語言一般是溫柔細膩的;個性張揚的學生，他的語言往往也是激情四射的;思維較為活躍的學生，他的語言往往是比較犀利、一針見血的。這里舉筆者執教的六年級習作課《寫出特色語言》為例：

師：老師覺得善于運用獨到的語言是寫作文的一個好方法，這能教會你用獨特的眼光發現別人沒看到的東西。比如“紅杏枝頭春意鬧”一句中，一個“鬧”字把紅杏的生機勃勃、春天的生意盎然都寫出來了。因此，選擇有表現力的詞或符合語境的詞是很重要的。

師：下面大家根據各自的理解，選擇你認為最合適的詞，來修改下面的段落：

（多媒體展示）我走出村口，走在田野上。涼爽的風吹著我，一彎新月從云中露出來，灑下淡淡的月光。

（生寫話后，師點名朗誦）

生A：出了村口，我漫步在田野上，乘著著涼爽的風，感受著它的撫摸，只見一彎新月掛在夜空，投下淡淡的月光。

師：看樣子，此時你的心情一定是輕松的。

生B：走出村口，我孤獨地行走在田野中，四下寂寥，只有一彎新月與我做伴，但此時它的光芒也顯得黯淡了許多。

師：看樣子，此時的你很孤寂啊。

生C：我快步走出村口，撒歡似的跑在田野中，我跑，月亮也跑，這是在跟我比賽嗎？

師：看樣子，你是遇到了什么高興的事啊。

師：一切景語皆情語，老師很高興每個同學都用屬于自己的語言寫出了自己的真實感受。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”這個心理特點表現在學生寫作中，就是學生愿意為自己設定的作文目標去努力，而學生的寫作語言富有個性，才能夠很好地表達自身的想法，傾吐自己的真情實感。因此，教師要努力讓學生學會怎樣進行主動的、有創意的表達，進而抒寫自己的個性。