初中尖子生到了高中不斷違紀，為什么？

馬志國

困擾：不斷違紀，總是被批

麗霞是個16歲的女孩，暑假過后，她就升入高中，開始了新生活。入學時，麗霞躊躇滿志地對媽媽說：“我一定會像初中時那樣成為尖子生的。”可是，高中生活剛剛開始一個多月，麗霞就問題不斷。用家長的話說，她總在學校惹禍;用麗霞的話說，她運氣不好，總被老師逮著。前不久，在老師的建議下，母親帶麗霞來到我這里進行心理咨詢。

一見面，麗霞的母親開口便說：“馬老師，我女兒在初中可是尖子生啊，如今到高中，怎么總惹禍？我感覺，這孩子心理有問題。”

麗霞沒有否認母親的說法，她說：“是啊，馬老師，而且我點兒很背，但凡干點什么出格的事總讓老師逮著。這是怎么回事啊？”

看來，母女倆隱約都感覺到麗霞在學校不斷惹禍的背后有心理問題，只是她們不知道問題出在哪兒，所以前來尋求幫助。

那么，麗霞的在校表現究竟如何呢？

為此，我與麗霞進行了單獨交流。交流中，我得知，所謂總惹禍，總被老師逮著，其實就是平時我們眼里學生的違規違紀表現。比如，上自習課，麗霞偷看閑書，讓老師給逮著，并當著全班同學的面把書沒收了;比如，學校規定不讓學生帶手機，家長也不讓孩子帶，可麗霞還是偷偷把手機帶到了學校，被老師逮著并嚴厲批評，然后告知家長，又被家長批評;比如，一天中午，麗霞一時興起把教室里的電視打開看電視劇，剛看一會兒就被老師逮著，自然又是一通批評;比如，學校開大會，麗霞看到自己初中時的一個老同學，就跟對方聊了幾句，又被老師批評……接二連三地被批評，麗霞覺得自己的點兒太背了！

除違規違紀外，麗霞的裝束打扮也給她招來了麻煩。一次因為發型，一次因為描眉，一次因為涂指甲，一次因為不穿校服……后來，老師干脆批評她，你這樣好打扮，本身就違反中學生守則，違反校規！

溝通至此，我發現眼前的麗霞確實跟一般的中學女生不同：一般的中學女生，通常穿校服、剪學生頭，可麗霞不僅發型、裝束不像中學生，還精心涂了手指甲。

看到我端詳的目光，麗霞攏攏頭發，然后伸直手指看了看，不好意思地笑說：“今天休假，我才這樣的。為這，老師沒少批評我，后來我在學校里不敢再涂指甲了。即便休假的時候，我涂上了指甲油，可心里總還是擔心不知什么時候會被老師逮住痛批……”

我也笑了：“涂上顏色后的指甲就是漂亮。你在學校不敢涂了，可休假的時候涂，心里卻還是擔心被老師逮著？”

“是，被老師多次批評后，我努力管著自己，假期里涂涂也總是擔心被老師逮著。其實，我膽子很小，不敢故意違反校規。可我不斷出事，自己也不明白這到底是怎么回事？”

這時，我想起麗霞母女倆進門的時候都很有禮貌，媽媽一個勁地說麻煩您了、謝謝，麗霞則幫忙搬椅子、倒水。總之，麗霞給我的印象不錯，憑直覺，我相信麗霞不是那種故意違規違紀的叛逆女孩。

那么，麗霞究竟是怎么回事呢？

探究：我很失敗，也很消沉

隨著溝通的不斷深入，我了解到麗霞在初中是尖子生，中考雖然不太理想，也總算憑實力，緊貼錄取分數線，被重點高中錄取了。在強手如林的重點高中，麗霞初中時的優勢消失殆盡。入學后的第一次考試，其成績排名在全年級800多人中倒數。

其實，由于初高中學生群體不同，初中尖子生到重點高中后，無法延續初中時的風光，是很正常的。但是，沒人告訴麗霞這個道理，麗霞不斷鞭策自己，埋頭苦學。期中考試，麗霞的成績排名前進到了全年級的第600多名。

這本是可喜可賀的好事，麗霞卻只看到自己的成績在全年級中仍屬下游，加上因為違紀違規總被老師逮住而不斷挨批，她幾乎失去了自信心，不僅沒有初中時的意氣風發了，甚至完全找不到了自我。

麗霞說：“我感覺現在的自己很失敗，也很消沉。”

我問：“如果最好的自我感覺是10分，你給初中的自己打幾分？”

“至少8分。”

“那現在呢？”

“最多4分，唉——”

一聲嘆息，讓我感到麗霞深深的失落感。

我問：“你是說，高中生活讓你很失落，完全找不到自我了？”

麗霞看著我，疑惑地問：“是啊。我雖然不愿意總被老師批評，但有時候不知不覺違規違紀被老師逮著，又好像找到了那么一點自我，這是怎么回事呢？”

解析：違規違紀，是種“補償”

我沉吟片刻：“怎么說呢？打個比方吧，你看人們著裝，年輕人多喜歡穿素凈的衣服，而中老年人喜歡穿大紅大綠的衣服。你知道這是為什么嗎？”

“因為中老年人不再年輕了。”麗霞不假思索地說。

我點頭表示同意：“對啊，中老年人穿得大紅大綠，是為了補償年華流逝青春不再的失落感。”

麗霞似有領悟，說：“難道我違規違紀也是為了補償自己內心的失落？”

是的，麗霞的領悟非常準確。她違規違紀行為的背后，有一種情結在作怪，這個情結就是補償心理情結。

“補償”這個概念，最早出現于阿德勒的心理學著作中。當人因生理或心理的缺陷致使目標不能達成時，常常會以其他方式來彌補，以此減輕焦慮，消除自卑感，建立自尊心。這就是補償心理情結。

在我接觸的學生案例中，他們常有大量的補償心理情結行為表現。

補償心理情結，從補償方式和效果上說分兩種：一種叫積極補償，比如，一個相貌或家庭經濟條件不好的學生，學習會更加努力，他想以優異成績來彌補不足，以證明自己的價值;一種叫消極補償，比如，有的學生會用打架斗毆來彌補學習上的弱勢，有的學生會用打扮掩飾相貌上的不足，而有的學生則會用吃喝玩樂以掩蓋精神上的空虛等。

從補償的自覺性來說，補償心理情結也有兩種：一種是自覺的、有意識的，也就是說，這種補償行為是有計劃、有目的自覺發生的;一種是不自覺、潛意識的，也就是說，這種補償行為是無計劃、無目的、不知不覺發生的。這兩種情況，有可能相互聯系，不一定截然分開。

現在回過頭來看麗霞的問題，就不難理解她種種違規違紀行為，其實都是補償心理情結的表現。也就是說，麗霞通過違規違紀，在被老師逮著受批評的同時，也引起了師生的關注，其自我心理需要得到了暫時的替代性滿足。正如麗霞所說，違規違紀被老師逮著后，她似乎找到了一點自我感覺。

人在情緒失落時產生補償心理，情有可原。但遺憾的是，麗霞的補償心理是消極的，是在潛意識里不知不覺發生的。因而，麗霞在沒有警覺的情況下，讓自己陷入消極補償心理的漩渦，于是不斷違規違紀，不斷被老師批評。值得慶幸的是，麗霞母女都隱約有了察覺，并開始尋求心理咨詢師的幫助。

對策：調節認知與行為

弄清楚麗霞的問題后，如何讓她走出消極補償心理的漩渦呢？

一、調節認知，讓她重新積極地看待高中生活。

我問麗霞：“高中第一次考試，你的成績排名是？”

“全年級800多人，我倒數第10名。”

“后來呢？”

“后來好一些。最近，我的考試成績排名是全年級的第600多名。”

“這樣說來，你進步不小啊！不到半學期，你的考試成績就趕超了200多人。這200多人都沒學習而在睡大覺嗎？不是，他們也在努力，而你更加勤奮，所以考試成績超過了他們。難道說，這么明顯的進步，還不能幫你找到自我嗎？”

麗霞的眼睛亮了：“經您這么一說，好像還真是的，我的高中生活其實挺成功的！”

“不是我說，這是事實！”我強調道。

看麗霞笑了，我接著說：“至于你違規違紀總被老師逮住，我前面說過，這是因為你潛意識里有一種補償心理，并不是因為你不好，更說不上失敗。”

“如果我能重新看待高中生活，那我內心就不會產生補償心理了，是嗎？”

“當然。一旦你自我感覺良好，像初中時一樣，那些違規違紀現象就會自行消失，因為你用不著它們來給你心理補償了，它們沒用了。”

麗霞笑了：“對，自我感覺良好的話，就不用補償了。”

二、調節行為，建議她采取積極的補償措施。

如果麗霞還有自我感覺不好的時候，可以采取一些積極的補償措施。

一是以勤補拙。一個人如果在某方面有缺陷，不要背思想包袱，而要以最大的決心和最頑強的毅力，去彌補這些缺陷。比如，體弱者通過體育鍛煉增強體質。比如，古希臘名人狄摩西尼，為改掉口吃毛病，常常口含石子面對大海練習演講，后來他成為偉大的演說家。這就是積極補償。

二是揚長避短。通過發展長處，來彌補短處。比如，雙目失明者會通過發展聽覺、觸覺、嗅覺來彌補看不見的不足。比如，體弱多病的人無法從事體力工作，從而轉向深入研究思想領域。正所謂“失之東隅，收之桑榆”。古今中外，不少成功者的優秀品質和取得的輝煌成就，從某種意義上說，都是人生缺憾促成的。可見，面對缺陷和不足，只要采取積極的補償方式，就會幫助我們擺脫自卑，完善自我，重拾信心。

最后，我跟麗霞的母親做了交流。她對自己的教育方法做了反思，認識到自己對孩子要求太高，導致孩子背負著沉重的壓力。她表示要改變教育方法，接納孩子的真實水平，引導并幫助孩子找回自信。

一個月后，麗霞的母親撥通了我的電話。她告訴我，自從上次交流后，麗霞在學校再也沒有違規違紀，自然也沒有再被老師批評，麗霞的學習成績正在穩步提高。

【編輯：楊子】