淺談小學閱讀教學中創造性思維的培養

王文成

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，在閱讀教學中，教師應不失時機地采用形式多樣的教學方法，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，放飛思維、張揚個性，從而培養了學生良好的創造性思維。

一、激疑巧問，誘發學生的創造性思維

“學起于思，思源于疑。”學問千千萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問就會有探索，有探索就會有創新，善于質疑問難，是創造性閱讀的具體體現，也是必然要求。可見設疑是誘發學生思維、激發學習興趣的重要途徑。

（1）布疑要適時。一堂課怎樣開頭，揭示課題，導入新課，是課堂教學的重要一環。有經驗的老師往往開課布疑、設置“懸念”，使學生渴望、追求新知的心理處于“激發”狀態，起到一石激起千層浪的好效果。如學生讀完《小音樂家揚科》后，我的提問是：“如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？”學生作答后，再發問：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。課中若能恰當設疑，就會使學生的學習興趣始終不衰，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾“暫別”時設下新的疑問，激發學生類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的心理欲望，培養學生“吾將上下而求索”的自發的不斷探求新知識的開拓意識。

（2）設問要巧妙。設問的“巧”，才能啟發學生的思維，培養他們的創新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新的知識，收到寓教于問的效果。如教《南轅北轍》，為了深化寓意，我從調動學生積極性這個角度出發，提出：“現在我們來幫助這個坐車人，怎樣才可以到達楚國？”此時，學生個個躍躍欲試。通過談看法進一步明確了寓意，達到預期培養創造性思維的目的。

（3）發難要靈活。發難即反問。靈活反問，有助于學生對自己提出的問題自己思考、自己解決。如我教《鄭人買履》一課時，組織學生討論：這個鄭人錯在哪里？一個學生回答：“他錯在不相信自己的腳，沒有買到鞋。”這樣理解很淺顯，沒有暴露問題的本質。于是繼續同樣的發問，另一個學生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，不知變通，最終沒有買到鞋。”繼續追問：“這說明什么？”學生就明白了：這個人就錯在做事墨守成規，相信教條、講形式，不相信實際。這樣由淺入深，由表及里，揭示了問題的本質。

二、張揚個性“差異”，發展學生的創造性思維

魏書生說過“世界上任何一件事都有可能有一百種做法。”如果學生只會按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創新。因此教師應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。在傳授學法時，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，教師問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……教師便可放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、交流討論，培養學生的創造思維

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”、“學生要在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷“。教師要在閱讀過程中落實“對話”的理念，就必須更新教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生積極探索，獨立思考，敢于發表自己獨特的感受，讓學生在交流討論中，理解詞句，培養語感，并受到潛移默化的熏陶，讓閱讀過程成為學生快樂的精神體驗的過程。諸如小組討論、中心發言、執起爭議都是交流討論的好形式。如教《田忌賽馬》，為了培養他們的想象能力，我板出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？課堂上立即出現議論紛紛、思潮滾滾的場面。學生們各抒己見，爭先恐后地發表自己的見解。最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。通過這一方法，讓學生做到“既異想天開，又實事求是”，獲得了發展學生創造性思維的效果。

在閱讀教學中，教師不能把學生看成被灌輸的對象，裝知識的口袋，而應千方百計地調動學生閱讀的積極性、主動性，培養學生獨立思考，敢于探索，勇于創新精神，從小培養學生閱讀的創造思維能力，以適應新時代科學知識迅速發展的需要。