放飛思維張揚個性

梁英童

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，在閱讀教學中，教師要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。因此，在小學語文課堂上，要營造一種自由自在、無拘無束的氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。使學生通過學習，最大限度地發揮自己的潛能，從而獲得成功。

一、鼓勵提問，放手質疑

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問。”任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。事實證明，在教學中鼓勵學生質疑問難有利于學生智力的開發和內在潛能的開掘。因此，閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考。

例如，在學習《草船借箭》一課時，“借箭”的過程教師可采用學生質疑問難的學習方法。首先，在學生以認真讀文后，讓一部分同學扮演“諸葛亮”，談談自己是怎樣去借箭的？讓一部分同學扮演“魯肅”質疑，提出自己不明白的問題。如，“魯肅，你明明是周瑜的部下，為什么還要借箭給諸葛亮？”“諸葛亮，你為什么選擇在第三天四更的時候出發？”扮演者也可以向其他同學提問……整節課內容非常充實，學生情緒高漲，充滿自信，敢于發問，勇于挑戰。因此，在閱讀教學中教師要有意識地培養學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生大膽地讀書質疑，培養他們獨特的創造精神。