讀與寫的結合在初中語文中的教育研究

鄭國紅

【摘 要】

有關于初中語文的教學研究已經(jīng)被很多老教師研究透徹，但是在實際的教學當中我們應該注重閱讀教學還有寫作教材的互相結合，我們對于閱讀教學還有作文架構都應該注重，我們能夠不斷的引導學生在閱讀之中發(fā)現(xiàn)正確的寫作方法還有在未來的寫作之中好好利用有關與閱讀能力寫作相關的不斷提升。我們對于當前學生的教學還亟待蓋申，我們初中語文的教學難點就是讀與寫的互相結合，這都值得我們注意，我們注意教學上的各種弊端，并且及時作出修改。

【關鍵詞】

初中語文 讀寫結合 實踐訓練

目前我國的教育亟待拯救，學生的讀寫能力沒有合理的教學，語文的寫作和課本素材教育脫節(jié)，我國初中語文閱讀還有寫作的重要環(huán)節(jié)脫節(jié)，我們要是想培養(yǎng)初中生的寫作能力，那么讀與寫就是最為有效的手段，如果兩者中的其中一個沒有得到一個非常充分的展示那么初中語文的教學就會遇到困境，學生的水平會產生一個很明顯的分水嶺。好的學生非常好，壞的學生語文成績一塌糊涂，雖然不能以成績來判斷一個學生的成績，但是語文作為中國人使用的語言，如果連語文成績都不值一提說明這個學生的文學素養(yǎng)極低，教師也應該為此背上責任。

一、閱讀教學和寫作教材相輔相成

一篇優(yōu)秀的作文中，寫作的教材是非常重要的，我們的寫作素材要足夠豐富多元，我們有關寫作素材的選擇還有使用對于學生之后的寫作水平有著直接的影響，目前我們的學生在寫作方面往往會出現(xiàn)一種假大空的狀態(tài)，文章虛空毫無內涵，跟生活沒有實際聯(lián)系，我們作為文學專業(yè)的人講究文學來自生活，但是高于生活，我們的初中語文日常教學之中教師要引導學生樹立一個正確的寫作觀念，教育學生在寫作素材之中用寫作抓住生活中的大小細節(jié)，我們的學生對于生活哲理還有很多寫作都應該進行注意。我們的社會是一個巨大的爭議，我們生活中各個部分都可以被引入作文之中。

比如汪曾祺的《端午的鴨蛋》這篇課文之中對于鴨蛋的描寫極其細致，古人袁枚在講到食物的時候也像是話匣子被打開，很多學生在描寫食物的時候只注意到最賤的幾點比如色香味，但是描寫的時候也非常虛假，只有味道很香很好吃這種膚淺的描寫，并不能讓人產生共情，是寫作能力的退化，也是教師的失敗。教師應該教育學生在日常生活之中關注生活中的大小細節(jié)，高明的文人比如余華，在《許三觀賣血記》中對于食物的簡單描寫讓人看了描寫之后感到口水大動，又能讓人看了之后感到一把辛酸，一家子居然要靠對于食物的空白描寫才能填報肚子，這背后還有對于生活的無奈和心酸。

二、排篇布局創(chuàng)建良好結構

很多學生的作文都存在的通病就是虎頭蛇尾，開局看似大氣，等到了結尾就變得草草結束，一個是時間問題，還有一個原因是因為學生寫文章的時候從來不列大綱，往往文章是邊想邊寫，效果并不好。并且教師在批閱分數(shù)的時候往往只給一個分數(shù)，沒有評語，造成了學生面對自己的文章不知道從何下手修改，很多學生并不積極，所以也不會主動問老師自己作文到底存在什么問題，長此往復惡性循環(huán)，我們的學生就這樣陷入了對作文的恐懼之中。

要改變這個問題，教師應該正視作文問題，我們在批改的時候要習慣性給學生寫下評語，認真對待學生的每一篇作文，寫下作文的優(yōu)缺點。還有就是要求學生在寫作的時候盡量寫出大綱，記敘文的話可以不計，但是議論文一定要有，中間的舉例論證等論證說法還有文章結尾講究頗多，一個強力的結尾同樣能給批卷老師帶來深刻印象。學生能夠合理的掌握寫作順序構建一個合理的作文架構，教師在日常的時候就能夠對學生進行這些訓練，將文章概括成一段又一段的內容，教育學生自行分別文章的段落。

三、閱讀能夠培養(yǎng)學生的良好思維習慣

閱讀對于學生的作文結構建造有著良好的引導作用，很多書中的例子都可以合理使用到作文當中，比如《社戲》中魯迅看戲的描寫，學生也可以寫在命題作文當中，很多書中的選篇都是經(jīng)過教育局精挑細選的優(yōu)秀書籍，即使是在多年后回顧依舊覺得精彩。很多初中生表示很怕作文、文言文、周樹人，都是因為他們的年紀不夠，閱歷不夠，不能夠完全理解書中的內容。

魯迅的文章偏偏精辟，即使是當代很多作者都望塵莫及，高中的《藥》，這之中的人血饅頭至今令人發(fā)寒，初中的《孔乙己》讓人感覺到悲哀，老舍的《駱駝祥子》之中對于雨的描寫讓人震驚。文言文中的精辟句子更是讓人驚嘆，《木蘭辭》將木蘭從軍12年的故事寫成一首短篇詩歌，杜甫的《石壕吏》揭露了丑惡的社會現(xiàn)實，但是奈何現(xiàn)在的教師沒辦法讓現(xiàn)在的學生直接理會到書中的精彩之處。教師往往簡單的幾個字，揭露了當時社會的丑惡現(xiàn)實，但是當時的社會有多丑惡沒人告訴學生，教師應該在課堂之上做出教學引申，比如《石壕吏》所處年代處處征兵，征兵之后又有幾個男兒能夠凱旋歸鄉(xiāng)？《駱駝祥子》中祥子幾經(jīng)波折從一個老實人變成一個老賴，這都是學生應該知道，教師在課堂上應該做出引申。

【結 語】

讀與寫是我們現(xiàn)代初中教學中兩個不可分別的元素，初中語文教師想要培養(yǎng)學生的綜合素質就不能漏掉這兩點，一味地灌輸教學并沒有前途，閱讀和寫作練習缺一不可，我們對于學生的閱讀還需要加量，課堂上還需要幫助學生引申更多的知識，寫作練習也應該有序進行，要求學生閱讀也是為了寫作服務，學生寫作足夠多的話也能夠體會書中的很多字詞用法的妙處與好處，體會到為什么這些人能成為名家。這都是需要長時間、不間斷的培養(yǎng)，也是我們語文教師的長期拉鋸戰(zhàn)。

【參考文獻】

【1】劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討【J】.中國校外教育， 2017（5）

【2】劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考【J】.讀與寫 （教育教學刊） ，2018（1）