對(duì)民族院校預(yù)科生曠課原因的研究

張孟青 李靖宇

摘要：近年來，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在教育資源得到充分利用的同時(shí)，部分高校教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡趨勢(shì)，表現(xiàn)在學(xué)生曠課現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。此篇文章是在上述背景下，結(jié)合北方民族大學(xué)少數(shù)民族占主體的特點(diǎn)，多角度研究新疆籍少數(shù)民族學(xué)生曠課及“隱形曠課”的原因，給出降低學(xué)生曠課及“隱形曠課”的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生；雙語班學(xué)生；隱形曠課

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0052-02

北方民族大學(xué)是一所坐落在西北地區(qū)的民族類二本院校，該校的民族預(yù)科教育是普通高等教育的一個(gè)特殊層次，招收對(duì)象為全國(guó)少數(shù)民族學(xué)生，培養(yǎng)期為一年，主要目的是預(yù)習(xí)本科階段的基礎(chǔ)課程，以預(yù)為主，預(yù)補(bǔ)結(jié)合，為學(xué)生順利進(jìn)入本科院系做準(zhǔn)備。預(yù)科學(xué)院雙語班的學(xué)生均來自新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于民族習(xí)慣、語言、思維方式與內(nèi)地學(xué)生存在較大差異，造成雙語班學(xué)生曠課及“隱形曠課”現(xiàn)象較其他班級(jí)嚴(yán)重，經(jīng)過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及數(shù)據(jù)處理，筆者總結(jié)曠課及“隱形曠課”原因如下：

一、客觀層面

1.由于作息習(xí)慣的原因，導(dǎo)致學(xué)生1-2節(jié)曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。預(yù)科雙語班的學(xué)生均來自南疆地區(qū)，受到地理時(shí)差的影響，他們?cè)谛陆貐^(qū)的作息為：早上10∶00上第一節(jié)課。而內(nèi)地早晨8∶00開始上課。所以雙語班的學(xué)生在作息上不適應(yīng)，尤其是每學(xué)期開學(xué)初期，早上1-2節(jié)曠課和“隱形曠課”的學(xué)生尤為多見。

2.部分學(xué)生家庭貧困，兼職打工與上課時(shí)間沖突。由于南疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，導(dǎo)致學(xué)生家庭條件普遍較差，有的家庭只能靠政府每月的補(bǔ)貼維持生計(jì)，因此這部分學(xué)生在校外打工現(xiàn)象屢見不鮮，從而造成打工時(shí)間與上課時(shí)間存在沖突。

二、主觀層面

1.學(xué)生對(duì)自己要求過低，自律意識(shí)差。雙語班的學(xué)生由于從小受到的教育水平有限，他們對(duì)自己將來的職業(yè)生涯沒有任何規(guī)劃，僅考慮到民族習(xí)慣因素，唯一要求就是回新疆就業(yè)。又由于南疆等地經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展落后，當(dāng)?shù)貙?duì)就業(yè)人員沒有過高技術(shù)知識(shí)層面的要求。所以這些學(xué)生只要能夠順利拿到畢業(yè)證，回家鄉(xiāng)就能找到工作。因此，學(xué)生對(duì)自己的期望值偏低，甚至說沒有期望。所以在沒有任何動(dòng)力、壓力的情況下，他們文化課程的學(xué)習(xí)都是形式上的。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)于開設(shè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，感到生澀難懂。筆者對(duì)16級(jí)雙語班的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)摸底調(diào)查。調(diào)查試卷的內(nèi)容及各部分所占比例見表1。

試卷總分100分，由表2的數(shù)據(jù)可知：雙語班的平均成績(jī)僅為43.08分。這表明雙語班的學(xué)生絕大部數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，達(dá)不到高中甚至是初中畢業(yè)要求。他們不會(huì)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，不知道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)術(shù)語，基于這部分學(xué)生，任課教師又怎能奢望他們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)的課堂上聽得津津有味，樂在其中呢！

3.語言交流及理解存在障礙，導(dǎo)致“隱形曠課”。首先，雙語班學(xué)生以維語為母語，在九年義務(wù)教育及高中階段，老師均用維語授課。所以，他們的漢語水平很差，與內(nèi)地學(xué)生的日常交流存在困難。同時(shí)，在高數(shù)課堂上，授課教師用漢語進(jìn)行授課，使得這些學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中存在“漢譯維、維譯漢”這兩次轉(zhuǎn)換翻譯的過程。這就造成了時(shí)間上的浪費(fèi)和知識(shí)點(diǎn)上的缺失。同時(shí)隨著課程內(nèi)容的難度加大，越來越多的學(xué)生感到力不從心，枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，造成“隱形曠課”。

4.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重：摸底成績(jī)的頻率直方圖見表3。

由表3知，成績(jī)呈現(xiàn)偏態(tài)分布，偏態(tài)系數(shù)SK=0.46≈0.5，屬于中等偏態(tài)。由表2知，M0

在表4中，由于峰態(tài)系數(shù)K=-0.82<0，表明成績(jī)較標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布更為發(fā)散，說明學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

基于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為杜絕學(xué)生曠課及“隱形曠課”，要從以下方面著手：1）完善課程安排，使課程安排合理化。針對(duì)雙語班學(xué)生的作息時(shí)間與內(nèi)地不一致的現(xiàn)象，建議就雙語班的課程，盡量安排在第三節(jié)之后，保證從客觀上杜絕學(xué)生曠課及“隱形曠課”。2）建議從學(xué)校層面增加勤工助學(xué)名額，以緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。使學(xué)生在校內(nèi)通過自己的勞動(dòng)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。3）嘗試性地開展小班分層教學(xué)，通過“以優(yōu)帶貧，互幫互助，相互監(jiān)督”的方式，提高中差生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。4）增加教師幫扶力度。幫扶對(duì)象主要針對(duì)新疆地區(qū)的學(xué)生。教師利用課間、課后及課余時(shí)間，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一學(xué)業(yè)幫扶。5）適當(dāng)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。6）定期開展遵守院紀(jì)院規(guī)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的活動(dòng)。學(xué)院文化反映的是學(xué)院監(jiān)督的原則、控制的程度以及管理的張力，加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)管理制度方面的建設(shè)，對(duì)杜絕學(xué)生曠課有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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