《專業(yè)外語》課程實(shí)施情景式教學(xué)法的實(shí)踐與探索

劉長(zhǎng)江 張世奇

摘要：《專業(yè)外語》是一門介于專業(yè)課和《大學(xué)英語》的特殊性綜合性課程，情景式教學(xué)方法符合《專業(yè)外語》課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求。本文從《專業(yè)外語》課程情景化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等方面，對(duì)情景化教學(xué)方式在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和總結(jié)。結(jié)果表明：情景式教學(xué)方法有利于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與英語應(yīng)用能力結(jié)合起來，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，增加生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語；情景式教學(xué)；模擬國(guó)際會(huì)議；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0166-03

《專業(yè)外語》課程不同于純漢語教學(xué)，也不同于語言類課程的教學(xué)，具有其特殊性。首先，教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在中文方面已經(jīng)基本熟悉，這就使得教師不能簡(jiǎn)單的以閱讀、翻譯為重點(diǎn)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的補(bǔ)充與輔助[1]，甚至直接忽視掉實(shí)踐教學(xué)；其次，它與《大學(xué)英語》既有相同點(diǎn)，即都是語言類課程，又有不同點(diǎn)，也即側(cè)重點(diǎn)不同，《大學(xué)英語》側(cè)重于學(xué)生基本英語能力的訓(xùn)練，而《專業(yè)外語》則側(cè)重于學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。基于此，傳統(tǒng)的朗讀、翻譯，既顯得枯燥無味，又無法讓學(xué)生提起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須設(shè)計(jì)出一套適合于《專業(yè)外語》特殊性的教學(xué)方法，讓學(xué)生回到教學(xué)的中心地位。

通過多年來對(duì)《專業(yè)外語》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考，將情景式教學(xué)法引入到教學(xué)課堂中，有意識(shí)地啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和構(gòu)思訓(xùn)練[2]，將學(xué)生置于特定環(huán)境中，他們獲得、掌握的知識(shí)與設(shè)計(jì)的情景具有直接關(guān)系[3]。對(duì)于《專業(yè)外語》而言，本次設(shè)計(jì)情景為“模擬國(guó)際會(huì)議”。本文從“模擬國(guó)際會(huì)議”的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施以及效果等方面進(jìn)行闡述，教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)象為資源勘查工程兩個(gè)班級(jí)的63名同學(xué)。

一、情景式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在《專業(yè)外語》課程教學(xué)中，為了突出教學(xué)的知識(shí)性與語言的實(shí)踐性結(jié)合的特點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)遵循兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從以往的教師“填鴨式”教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)為中心，從以課本教條式學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳M情景”學(xué)生參與為中心。但同時(shí)應(yīng)該注意的是，要避免重形式，輕內(nèi)容、盲目追求精品、技術(shù)喧賓奪主而使教學(xué)任務(wù)淪為配角的現(xiàn)象[4]。

（一）充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“模擬國(guó)際會(huì)議”前期準(zhǔn)備過程中，通過合理分組，學(xué)生們以小組的形式展開學(xué)習(xí)，以會(huì)議交流內(nèi)容為具體的問題對(duì)象。在該過程中遇到的選題、資料收集和整理、PPT的制作到最終匯報(bào)等問題，由學(xué)生發(fā)揮集體智慧進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了學(xué)生用英文閱讀和交流專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)解決問題的能力，完成了教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)

情景式教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，整個(gè)過程的設(shè)計(jì)要求每個(gè)學(xué)生都充分參與到其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，他們是完成“模擬國(guó)際會(huì)議”的主體力量，教師的角色僅是指導(dǎo)和督促他們完成這一任務(wù)的后備力量。既然以學(xué)生為中心，就應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)過程中的主體地位，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，確保教學(xué)過程中的生生以及師生互動(dòng)。“模擬國(guó)際會(huì)議”的實(shí)施，改變了以往教師單向灌輸式教學(xué)的做法，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)追求和參與的過程。學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到提高，不再是教師片面單向知識(shí)傳輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生在主動(dòng)解決問題過程中所形成的一種能力。由此，對(duì)于學(xué)生最終期末考試的評(píng)價(jià)也從過去的一考定輸贏只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，轉(zhuǎn)變成了既重視最終考試結(jié)果，又重視過程的全面性的考核和評(píng)價(jià)體系。

（三）注重實(shí)用性實(shí)踐性教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的根本和核心是交流。《專業(yè)外語》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生需要的實(shí)際問題為指向，以課堂教學(xué)為理論支撐，依托于基本詞匯和用法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的目標(biāo)。在“模擬國(guó)際會(huì)議”的實(shí)施過程中，教學(xué)的實(shí)際過程本質(zhì)上是學(xué)生必須參與的一種創(chuàng)造性過程。學(xué)生完成特定會(huì)議題目的過程，是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)化為英語交流的過程。在面對(duì)各種困難中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

根據(jù)以上的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)思想，參考筆者實(shí)際參加的各種國(guó)際會(huì)議為基礎(chǔ)，根據(jù)以下方式對(duì)本次“模擬國(guó)際會(huì)議”教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）設(shè)計(jì)會(huì)議主題。首先由教師提出一個(gè)或幾個(gè)主題設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定會(huì)議主題內(nèi)容，確定模擬國(guó)際會(huì)議要具體完成的工作和任務(wù)。（2）學(xué)生分組。將兩個(gè)班級(jí)共63位同學(xué)分為兩個(gè)分會(huì)場(chǎng)，每個(gè)分會(huì)場(chǎng)6組，平均每組5-6人，即每個(gè)分會(huì)場(chǎng)有5-6個(gè)主題匯報(bào)交流。每個(gè)分會(huì)場(chǎng)選出一位主持人，主持人與班長(zhǎng)對(duì)本班人員進(jìn)行分組，原則為男女搭配、發(fā)揮各自特長(zhǎng)、統(tǒng)籌安排，明確每小組每個(gè)人的職責(zé)。每組提交匯報(bào)的題目以及完成該題目的思路，得到教師的認(rèn)可后，方可進(jìn)行下一步工作。（3）自主學(xué)習(xí)，開展工作。學(xué)生確定各自在小組中的分工，如資料調(diào)研、資料收集、資料整理、多媒體制作、匯報(bào)交流等，有條不紊地向著既定目標(biāo)開展工作。（4）階段匯報(bào)，小組交流。在課題實(shí)行過程中進(jìn)行中期檢查和交流，由學(xué)生自己對(duì)自己的工作進(jìn)行討論，批判已進(jìn)行工作中出現(xiàn)的問題，提出解決的辦法。（5）成果提交，會(huì)議交流。最終以國(guó)際會(huì)議的形式，每個(gè)小組派出主講人進(jìn)行PPT匯報(bào)和交流，時(shí)間為10分鐘，同時(shí)每個(gè)小組選出1人共計(jì)11人擔(dān)當(dāng)評(píng)委，根據(jù)教師設(shè)計(jì)出的表格對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，具體打分的項(xiàng)目為：第一，PPT制作，包括配色、布局、內(nèi)容飽滿度、美觀度等；第二為講解，包括儀態(tài)、語速、連貫性、流暢度、語言組織能力、時(shí)間把握、與臺(tái)下聽眾交流、互動(dòng)等；第三為資料收集，包括資料的完整性、邏輯性、創(chuàng)新性、吸引度等。最后公布統(tǒng)計(jì)得分結(jié)果，然后分別由部分學(xué)生以及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、情景式教學(xué)方案的實(shí)施

（一）“模擬國(guó)際會(huì)議”實(shí)施階段

（1）各小組形成匯報(bào)主題。該階段主要在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成，可進(jìn)一步分為主題的發(fā)現(xiàn)和分析兩個(gè)階段。主題的發(fā)現(xiàn)可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過和老師及小組內(nèi)部的交流產(chǎn)生，進(jìn)而在確定的主題內(nèi)對(duì)所涉及的內(nèi)容、所需收集的資料、資料的組織思路等進(jìn)行探討，形成該題目的大致框架和草案。這個(gè)階段的目標(biāo)是確定一個(gè)主題，明確完成該主題的思路和方法。

（2）小組內(nèi)的工作任務(wù)分配。該階段完全由學(xué)生完成，主講人進(jìn)行統(tǒng)籌安排和分配，根據(jù)成員的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及興趣，選擇自己在小組內(nèi)的位置，團(tuán)隊(duì)根據(jù)已經(jīng)確定了的目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行前瞻性工作，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和參與到準(zhǔn)備工作中來。

（3）準(zhǔn)備階段。學(xué)生各自明確任務(wù)后，分別進(jìn)行調(diào)研、材料組織、分析、討論，PPT制作人將所需材料告訴資料收集人，然后整合資料，將PPT制作思路告訴主講人。在實(shí)際執(zhí)行過程中，學(xué)生在教師和團(tuán)隊(duì)協(xié)助下處理在工作推進(jìn)過程中出現(xiàn)的困難和問題，最后通過主講人將成果以PPT的形式用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示和演講，并準(zhǔn)備回答老師及現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的提問。

（4）總結(jié)和評(píng)價(jià)階段。“模擬國(guó)際會(huì)議”結(jié)束后，由評(píng)委組分別進(jìn)行打分，并挑選各組內(nèi)人員以及其他各組成員分別進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)后，教師對(duì)每組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要求學(xué)生把各自完成的相應(yīng)任務(wù)以書面形式提交上來，以便進(jìn)一步了解學(xué)生是否真正參與到其中來，從而掌握該教學(xué)方法的引進(jìn)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）“模擬國(guó)際會(huì)議”的重點(diǎn)

本次情景式教學(xué)的重點(diǎn)主要在小組內(nèi)成員工作任務(wù)的分配及開展上。在小組開展工作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該選擇符合自己特長(zhǎng)的部分進(jìn)行分工協(xié)作，這樣才能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力得到充分的發(fā)揮。教師在該過程中應(yīng)該輔以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候干預(yù)學(xué)生組內(nèi)工作的分配，給組內(nèi)成員多樣化的建議和選擇權(quán)，使他們可以在不同的階段都能發(fā)揮自己的實(shí)力。在本次實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生在不同的組內(nèi)找到適合于自己的角色，從事不同類型的工作，完成各自的任務(wù)，同時(shí)不僅限于自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，還應(yīng)該輔助其他同學(xué)完成各自的任務(wù)，這樣，學(xué)生就能完整地參與到一次“國(guó)際會(huì)議”中來，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)。

另外一個(gè)重點(diǎn)是最后的匯報(bào)交流及評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)于在“模擬國(guó)際會(huì)議”過程中涉及到的應(yīng)注意的問題、內(nèi)容、具體要求、最終目的和實(shí)際意義向?qū)W生解釋清楚，在會(huì)議過程中，通過適當(dāng)干涉，讓更多的學(xué)生參與到最終的匯報(bào)交流提問中來。采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，將評(píng)委打分、自我評(píng)價(jià)、會(huì)后點(diǎn)評(píng)以及教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成完整的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和內(nèi)容。最后要求學(xué)生將自己的體會(huì)以書面報(bào)告的形式作為對(duì)本次會(huì)議的總結(jié)，反思自己在團(tuán)隊(duì)中所起到的作用和不足，為今后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、“模擬國(guó)際會(huì)議”實(shí)例及效果分析

下面以某組同學(xué)的Shale gas為例展開說明。該組同學(xué)一共6人，3名負(fù)責(zé)資料收集整理，2名負(fù)責(zé)多媒體制作，1名負(fù)責(zé)演講，從分工上來說基本合理，分別發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。在前期工作中，3名負(fù)責(zé)資料收集和整理的同學(xué)在對(duì)文獻(xiàn)檢索和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，將材料的中心思想和內(nèi)容傳達(dá)給2位制作多媒體的同學(xué)，根據(jù)提供的資料，多媒體制作人員從多媒體的數(shù)量、顏色搭配、內(nèi)容多少等方面全盤考慮，制作了一共15張片子，同時(shí)與主講人一起將內(nèi)容凝練并進(jìn)行時(shí)間控制。在最終匯報(bào)中，演講者用了9.5分鐘左右的時(shí)間完成了本次匯報(bào)，隨后，臺(tái)下的聽眾就該匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問和交流，由主講人進(jìn)行回答。在完成全部環(huán)節(jié)后，由評(píng)委打分并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由自評(píng)、他評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成。該組自評(píng)為：總體來說，對(duì)自己和自己小組的表現(xiàn)較為滿意，超出了自己的預(yù)期，但是由于是英語交流，原本很熟悉的內(nèi)容到了臺(tái)上后就變得不夠流暢，略有緊張，這說明還需要多鍛煉自己，敢于說出來。他評(píng)內(nèi)容為：該小組資料準(zhǔn)備充分，內(nèi)容翔實(shí)，匯報(bào)過程中，匯報(bào)人準(zhǔn)備充分，口語表達(dá)流利，聲音洪亮清晰，能吸引聽眾的注意力，并且與聽眾有眼神交流和互動(dòng)，讓大家從中學(xué)習(xí)了專業(yè)英語的詞匯以及表達(dá)。教師總評(píng)為：該組同學(xué)做了大量的前期準(zhǔn)備工作，組內(nèi)人員分工明確，配合默契，從資料組織到多媒體制作到匯報(bào)交流，主線清晰，匯報(bào)人員口語較好，不僅能把準(zhǔn)備好的東西完整地呈現(xiàn)出來，在回答問題和交流階段也能隨機(jī)應(yīng)變，很好的進(jìn)行交流。

通過最終的討論交流和評(píng)價(jià)，在同一項(xiàng)任務(wù)比如資料收集安排較多人手時(shí)，會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)偷懶，不主動(dòng)參與到會(huì)議中來的情況，在匯報(bào)階段，部分主講人出現(xiàn)原文念PPT的情況出現(xiàn)，不能吸引其他同學(xué)的注意力，在提問階段，大部分同學(xué)不敢說出自己的問題，缺乏交流的勇氣。學(xué)生完成本次會(huì)議后，鍛煉了實(shí)際查找資料、總結(jié)歸納、制作PPT以及現(xiàn)場(chǎng)英語交流的能力，通過交流，學(xué)生把閱讀水平、語言水平、學(xué)術(shù)水平靈活地融合在一起，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

會(huì)議結(jié)束后一周內(nèi)，通過和同學(xué)們的交流表明，大部分同學(xué)喜歡這種情景化的教學(xué)模式，認(rèn)為該種教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，考核方式重在平時(shí)的理念也得到了大家的認(rèn)可。同時(shí)，“模擬國(guó)際會(huì)議”的舉行，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握、語言儲(chǔ)備等均有益處。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，通過“模擬國(guó)際會(huì)議”的舉行，主要有以下幾個(gè)方面的成效：（1）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平；（2）“模擬國(guó)際會(huì)議”有效的將專業(yè)知識(shí)和英語水平有機(jī)結(jié)合起來，解決了同學(xué)們“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式；（3）將考核重點(diǎn)放在平時(shí)，使得學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)努力程度和積極性更高了；（4）情景式教學(xué)方式也極大地提高了教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情，使得教師能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)對(duì)教師的外語水平也是極大的考驗(yàn)。因此，這樣一種教學(xué)方式，促使了教師本身水平的提高，教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以有效地提高教學(xué)水平。

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