創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下國內(nèi)外個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析

張瑜 沈瑩瑩 楊銘

摘要：個性化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為手段，以高素質(zhì)類型的創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)對象的一種新型的高等教育培養(yǎng)范例。本文在當(dāng)前國家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，總結(jié)美國、德國、等發(fā)達(dá)國家的個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；個性化教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G842.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0233-02

國家發(fā)展改革委發(fā)布的《2016年中國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新發(fā)展報告》顯示，2016年，我國一躍成為首個躋身全球創(chuàng)新25強(qiáng)經(jīng)濟(jì)體，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形式也正向更大范圍、更高層次、更深程度逐步發(fā)展。另外，黨的十八大報告曾提出，至2020年實現(xiàn)我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)。但是，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，要實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模和質(zhì)量，尤其是在個性化創(chuàng)業(yè)人才，突破傳統(tǒng)單一且同質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多樣且個性的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

一、個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式相關(guān)概念

個性化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為手段，以高素質(zhì)類型的創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)對象的一種新型的高等教育培養(yǎng)范例。個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式一方面以高校的個性化教育為主，運(yùn)用因材施教與差異化教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式來促進(jìn)學(xué)生個性潛能優(yōu)勢的激發(fā)，同時進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。另一方面，以高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，正確理解和科學(xué)處理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)同時具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)、組織溝通、企業(yè)家素質(zhì)的高等人才。姜慧等人在《高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》中指出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要注重“教育個性化”，認(rèn)為“個性的自由獨立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長和發(fā)展的前提。”[1]在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式中個性化就顯得尤為重要。

二、國外個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)經(jīng)驗

美國、德國、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)業(yè)型人才方面的培養(yǎng)歷史較長，成果較為顯著。將培養(yǎng)企業(yè)家精神放在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的重點上，當(dāng)前已形成較為成功的個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模式、高校科技園模式等。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式對個性化創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)主要集中在高校，對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了更新和變革，建立更加先進(jìn)的、適合的課程體系。例如加拿大和美國在本科生和研究生的創(chuàng)業(yè)課程上在課程先后順序上做出了明顯的區(qū)別；英國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)：通過長期實踐來培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識和創(chuàng)業(yè)職業(yè)類知識；印度比較注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)教材的編寫質(zhì)量，以及創(chuàng)業(yè)課程講授者的水平，理論與實踐的教學(xué)實現(xiàn)分離獨立的教學(xué)方式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模式

當(dāng)前國外對個性化創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)最為普遍的做法是設(shè)立、組織各大級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而在實踐中培養(yǎng)個性化創(chuàng)業(yè)型人才。例如，美國幾乎所有的大學(xué)都設(shè)立了延伸至所有專業(yè)和年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究計劃。例如，印度的創(chuàng)新孵化和創(chuàng)業(yè)中心直接管理的孵化資金已經(jīng)超過了10億盧布。[2]

（三）高校科技園模式

隨著社會科技的迅猛發(fā)展，高校科技園這類新興的科技創(chuàng)新主體，已逐漸成為當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。[3]自20世紀(jì)80年代以來，英國、法國、德國等西歐國家建立了諸多規(guī)模不等的科技園區(qū)，例如，英國劍橋大學(xué)科學(xué)園；法國巴黎大學(xué)的高科技工業(yè)園等。[4]印度的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)遍布全國各地多達(dá)幾十個，實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”利益的最大化。[5]

三、國內(nèi)個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)構(gòu)建

1.樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種培養(yǎng)模式的本質(zhì)是以學(xué)生自身實際個性特點為基礎(chǔ)，量身打造相應(yīng)的培養(yǎng)課程，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，以實現(xiàn)他們的人生價值的一種新型人才培養(yǎng)模式。[6]《教育規(guī)劃綱要》中也提出新時期我國教育體制改革的關(guān)鍵點就是發(fā)展以學(xué)生個性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，高校應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的中解放出來，重新把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同素質(zhì)教育、專業(yè)教育的聯(lián)系和差別，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為根本重點，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、獨立思考、善于合作等各方面的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育本就是一個多層次、多元化的系統(tǒng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)針對高校之間的差異，結(jié)合高等教育體系的特點，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這樣才能使學(xué)生各個方面能力的得到提升，才能培養(yǎng)出更多多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個性化教育培養(yǎng)體系。個性化教育改變了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績教育，是教育體制深化改革的重點，建立科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個性化教育培養(yǎng)體系，對于激發(fā)學(xué)生個性和潛力，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（1）開展專業(yè)課程，建設(shè)個性教育課程系統(tǒng)。專業(yè)課程的開展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過針對學(xué)生個性和潛力并結(jié)合社會對人才的要求，對專業(yè)課程進(jìn)行不斷調(diào)整。同時還要在課程設(shè)置上注重專業(yè)的發(fā)展性和穩(wěn)定性，以滿足社會需求，為社會提供更多人才。

（2）加強(qiáng)社會合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高校應(yīng)加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)的合作，以當(dāng)前已存在的實踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社會組織為重要依托，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地器材等必需品，并以獎進(jìn)的形式頒發(fā)給一些有成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成一個良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（3）完善評價方法，構(gòu)建教育教學(xué)評價體系。要對高校的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)合理的評價，看看是否對學(xué)生有所提高，是否真的滿足社會對人才的需求。首先要對教學(xué)課程、教學(xué)水準(zhǔn)、實踐內(nèi)容等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)評價，分析其合理性；其次是對學(xué)生、老師以及學(xué)校進(jìn)行評價，了解不同對象在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，最后要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式整體進(jìn)行評價，注重整體效果的體現(xiàn)。[7]

（4）完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育保障措施。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扶持。其次，要加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供重要的師資力量保障。最后，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的扶持。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015，（03）.

[2]李娜.印度高校科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略探析[J].復(fù)旦教育論壇，2013，（4）.

[3]趙姝淳.對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

[4]謝勝強(qiáng)，等.國外創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和特點比較研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月報，2009，（3）.

[5]李娜.印度高校科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略探析[J].復(fù)旦教育論壇，2013，（4）.

[6]曾淋.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J]. 企業(yè)導(dǎo)報，2016，（19）.

[7]劉丹.基于個性化教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016，（8）.

[8]何興安.我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（47）.