影響昌吉學院大學英語四級成績歸因分析研究

劉靜 羅蓉

摘 要：大學四級考試內容不斷改革，其試卷結構、題型和分值也發生多種變化，對學生開展英語學習產生較大影響。本文以昌吉學院學生為研究對象，分析大學英語四級考試影響因素，得出不同學生的英語四級成績和歸因結論。結果表明，影響學生英語四級成績的主要因素，包括學習環境、個人能力、努力和運氣等，部分學生對自身的歸因存在錯誤，需要教師對其自我定位與歸因進行糾正。

關鍵詞：昌吉學院；大學英語四級成績；歸因理論；研究

基金項目：昌吉學院教研項目：大學英語四級考試成績影響因素分析及對策研究——以昌吉學院為例（項目編號：15jyyb011）

大學英語四級考試（CET4）作為最重要的英語考試項目，通常覆蓋全國范圍內的考生群體，并影響著大學生未來就業與發展。基于這一英語考試標準，國家教育部設定聽力、閱讀理解、翻譯和寫作等試卷結構，根據不同測試題型分為選擇、填空和段落翻譯的內容，意在考察學生的綜合英語能力。通過利用歸因理論進行英語分析，可以幫助學生找到英語四級考試的影響要素，并對其學習情況作出及時調整，從而提升學生的英語考試成績。

1 歸因理論概述及其與大學英語四級成績的關聯性

歸因理論由美國心理學家Fritz Heider提出，歸因理論是指個體對自身社會活動影響因素的歸納，是一種工作失誤的原因推測與自我反思理論。歸因理論涵蓋多種影響要素，不同個體會將自身行為活動的成敗，歸因于不同要素。從大學英語四級考試方面來看，高校學生英語課程的學習，通常存在內部學習動機、學習能力，以及外部教師教學質量、學習氛圍等影響因素。而對于大學英語四級考試成績的好壞，不能以單一要素作為學習結果的評定標準，但多數學生在英語學習情況的歸因中，又會對不同歸因要素進行權重劃分，并指出造成其考試成績較差的主要因素，這體現出學生歸因衡量體系的差異化。本文對大學生英語四級成績的研究，主要圍繞歸因理論中的三維度、六因素，對學生考試結果的影響要素展開分析，并得出較為公正的統計與調查結論。

2 昌吉學院大學英語四級成績的調查與研究設計

2.1 研究對象

本研究以昌吉學院2015級學生作為調查對象，涉及到漢語言專業、物理專業、數學專業、經濟管理專業、計算機工程專業和化學工程專業的450名學生，向其發放問卷調查表。根據對不同專業學生的抽樣調查，共回收有效問卷425份，男生問卷203份、女生問卷222份。以上問卷采訪對象，都為參加過大學英語四級考試，或者將要參加大學英語四級考試的群體，包括漢語言專業45人、應用物理學專業58人、數學專業132人、經濟管理專業120人、計算機科學與技術專業52人、化學工程專業18人。所有問卷都采取不記名統計方式，以保證問卷調查結果的公平性、客觀性。

2.2 研究要素

在開展問卷調查的過程中，主要根據不同學生的英語四級考試成績，進行“成功歸因量表”、“失敗歸因量表”的問卷調查。學生可以對自身進行定位，并自由選擇相應量表，但歸因量表中的條目較為固定，包含個人能力、努力程度、學習情境和運氣四個層面，每一層面都存在“成功歸因”、“失敗歸因”兩方面內容，具體如表1所示。從以下表格中的多個條目可以看出，個人能力條目下的影響因素包括對英語感興趣、基礎好，以及英語學習方法、學習習慣恰當；努力程度條目下的影響因素包括課堂認真聽講、課外閱讀和積極請教問題等；學習情境條目下的影響因素包括認同老師教學方法、得到長輩關懷；最后為運氣因素。而學生回答的“失敗歸因量表”與此類似，不過具體內容與“成功歸因”相反。

昌吉學院在進行該歸因量表的問卷調查時，可以根據量表下面的記分要求，選擇非常同意（5分）、同意（4分）、基本同意（3分）、反對（2分）、非常反對（1分）。學生可以針對自身英語四級考試情況，或單純表達自我態度，進行成功或失敗歸因要素的打分。因此對英語四級考試的多種信度指標分析后，得出英語四級成功歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數為α=0.73（α越大信度越高），英語四級失敗歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數為α=0.75，由此可見歸因量表的英語問卷調查的信度高。

2.3 研究結果

根據昌吉學院的調查結果顯示，回收的425份有效問卷中，有207人將自身定位為英語四級考試的成功者（占比48.7%），有218人將自身定位為英語四級考試的失敗者（占比51.3%）。通過對成功者、失敗者的英語四級成績歸因統計得出：成功者在大學英語四級考試的歸因中，更傾向于個人能力（198人）、努力程度（156人）等可控因素；而失敗者在大學英語四級考試的歸因中，則會從學習情境（166人）、運氣（54人）等外部因素研究，認為其英語四級考試成績較差，主要是由學習環境、運氣差等因素造成的，具體如表2所示。

利用SPSS統計分析軟件，對成功組、失敗組數據進行Pearson相關分析后發現：成功組的個人能力要素，與學生英語四級考試的成績成正相關關系（p<0.05）；努力程度、學習情境、運氣等要素，與學生英語四級考試的成績成負關關系（p>0.05）。而在大學英語四級失敗組方面，個人能力要素與學生英語四級考試成績之間，呈現負相關關系（p>0.05）；努力程度、學習情境、運氣等要素，與學生英語四級考試的成績成正關關系（p<0.05）。因此可以表明：昌吉學院英語四級考試成績理想的學生，通常將成功因素歸因于自身學習能力。那些沒有通過大學英語四級考試的學生，則會歸因于學習環境、運氣等外部因素的影響。

3 歸因理論對昌吉學院大學英語四級考試的啟示

3.1 創設適合學生英語學習的課堂環境

在昌吉學院英語課程教學的過程中，教師應創設適合學生發展的學習環境，提高學生英語教材學習的積極性。通過將學生作為英語課程教學的主體，了解不同學生的英語學習情況、能力差異，能夠使老師對學生有正確的認知，從而有效調整自身的教學進度。之后根據課程大綱及不同學生的學習需求，進行英語教學內容的組織，包括教學指導觀念、引入方式、教學內容的設定，還要在英語課堂學習中與學生展開互動交流，來提高學生的心理素質、英語學習能力。此外，教師也要關注學生課下的英語學習情況，可以開設英語角、專家講座、英語研討會等活動，強化教師與學生、專家與學生、學生與學生之間的交流，營造良好的英語語言學習環境，以保證學生課堂與課下的英語學習質量。

3.2 改革教師的教學方式與專業技能

教師在課堂教學中所采取的教學模式，影響著學生對重難點英語信息的接收，也影響著學生英語四級考試成績的好壞。所以教師對學生的英語教學，需針對學生的學習情況、自主學習能力，選擇合適教學內容進行傳達，以提升課程教學效率及學習質量。同時在英語詞匯、語法或句式的教學過程中，教師應進行教學內容、教學策略的實時調整，以符合英語四級考試的學習要求。特別在學生學習習慣、學習能力培養方面，教師一方面要不斷完善自身的知識儲備，提高英語教學的專業技能，以幫助優等生實現學習能力的提高；另一方面也要按照教學大綱的要求，對學習成績差的學生進行逐步訓練，以加深學生對英語課程的理解和認知，保證學生自主學習習慣的養成。

3.3 引導學生進行學習的自我歸因與反省

通過以上問卷調查可以發現，大多數學生在英語四級考試失敗后，會歸因于努力程度、學習情境、運氣等外部因素對其的影響。這就表明學生在英語課程的學習方面，沒有意識到自身存在的學習態度、學習能力問題，而正是學生心理認知、學習經驗的缺乏，導致其英語四級考試失敗的結果。因此對于學生英語學習的教學，部件要專注于英語教材內容的傳達，還要引導學生發現自身的學習問題，包括學習積極性低、學習能力低下、僥幸心理嚴重等問題，使學生形成正確的成敗歸因。

4 結語

根據昌吉學院大學英語四級考試的分析得出，運用歸因理論對學生英語學習成敗進行歸類，會得出相差較大的兩種結果。大學英語四級考試成績理想的學生，會將自身的成功因素歸因于個人學習能力。而大學英語四級考試失敗的學生，通常會將失敗的原因，歸因于外部學習環境、運氣等對其的負面影響。因此教師在英語課堂的教學過程中，只有借助于多種英語教學方式、教學內容，幫助學生進行學生心理、學習能力的改進與提高，才能構建起學生正確的成敗歸因認知，這有利于學生為接下來的大學英語四級考試做好充分準備。

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作者簡介

劉靜（1980-），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，昌吉學院外語系講師，研究方向：英語語言學及應用語言學。

羅蓉（1978-），女，回族，新疆庫爾勒人，新疆大學在職研究生，昌吉學院外語系講師，研究方向：英語語言學及少數民族英語教學。