依托閱讀教學促進高中記敘文寫作教學研究

李雅怡

摘 要：記敘文作為一種重要的寫作文體，在當下高中語文教學中處于一個極度尷尬的地位。本文擬利用“讀寫結合”的方式，通過與記敘文有著本質的內在聯系的散文閱讀教學，探討如何利用閱讀來借鑒寫作的方式方法，以促進高中記敘文的寫作教學。

關鍵詞：散文閱讀；記敘文；讀寫結合

著名教育家葉圣陶先生在論及語文的重要性時曾說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重?！?/p>

現代教育形勢下，很多語文老師認為語文閱讀教學所對應的是閱讀能力的提升，所聯系的考試題型便是閱讀理解。文本中精妙的布局謀篇、文采顯著的語言、恰當的人物環境描寫等，往往只作為積累閱讀理解題的材料，無法內化為學生的人文素養，并運用于寫作中以提升學生的寫作水平。然而，文學寫作不能閉門造車，它要在學習借鑒前人優秀作品的基礎上，通過不斷分析研究作者的思路，揣摩品味文章的語言，最終使自己的寫作獨樹一幟，充分展現自己的個性情感。而這些都離不開 “讀與寫的結合”。閱讀能夠使學生開闊視野，積累豐富的寫作素材，掌握各種寫作技巧。而作文作為體驗、交流、表達、對話，也是發現、認識、建構、生成，但其“意義只存在于個體的親身體驗中”?？梢哉f，通過閱讀體驗來促進作文教學是一種科學、有效的教學模式。下面，筆者將以“散文閱讀體驗教學為例”來呈現其對于記敘文寫作教學的促進作用。

1 關照自我的反思性學習

散文創作多有感而發，真實的生活素材是散文創作的靈感。散文繪景狀物、寫人敘事等必須以現實生活為依據，以真人真事為基礎。因而，散文多用第一人稱寫作，散文中的“我”即作者本人，其中所描繪的內容是作者本人的生活經歷，暗含著作者真切的個人體驗。讀者在解讀文本時，個人的生活經歷也不可避免地以一種隱性的狀態參與其中，不自覺地對讀解過程產生影響。所以，在散文閱讀教學過程中建構學生與作者生活經歷的必要聯系，消解學生與作者情感的疏離，是實現散文文本深層次解讀的第一步。

【教學設計一】朱自清的散文《背影》（人教版《初中語文》第一冊）

制作課前訪談表：

以文本的核心觀點和情感意蘊為指引，尋求作者個人生活經歷與學生個體生活經歷可茲比較的維度，通過問題的形式于上課之初呈現給學生，啟發學生將自我的生活經驗和情感體驗與作者的進行比照。如：看到這個課題后，你的腦海中最先浮現出誰的背影？請用自己的語言進行描述。你為什么會想到這個人的背影，它勾起了你怎樣的生活回憶……

就高中記敘文寫作特點和對象來看，記敘文寫作教學的目標應以培養學生良好的寫作素養為主，追求學生內在素養的養成與提高。主要表現為讓學生面對自己的生活，即表達自己的經歷、見聞。學生通過建構自我生活經歷與作者生活經歷的聯系，實現了一種關照自我的反思性學習。它能幫助學生將文本中作者的生活經歷和情感觀點與個體進行對照并思考對自我的啟示，從而培養出學生自我認知的素養，并進一步反映到記敘文的寫作中去，以促進寫作能力的提升。

2 發揮智能的個性化學習

散文是作者生活經歷、時代背景、地域文化的反應，更是作者情感態度的自我展現。較其他文體而言，散文更是作者個人的真實反應，是具有個性化的文本樣式。在閱讀教學中，教師也要有意識地去發掘這些個性化的東西，重視文本本身個性化的挖掘。

【教學設計二】朱自清的散文《荷塘月色》（粵教版《高中語文》必修一）

文本獨特性分析：

本篇散文借對“荷塘月色”的細膩描寫，含蓄而委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。在文本讀解的過程中，帶領學生感受作者“隨著描寫景物的變化而變化的情緒”便是本文閱讀中的重點和難點，對“景物描寫”的分析便是引導文本解讀走向深層次的基礎。

課題名稱： 姓名：

游蹤：家——小路——荷塘——家

景物（描寫手法）

心情

通過對文本個性化的解讀和挖掘，使學生學會如何審視和觀察生活中具有意義、趣味的記敘文寫作材料，并利用個性化的表達，激發創新精神，從而提升學生的審美能力，促進學生人文素養和寫作能力的全面提升。

3 建構文本圖式的表征性學習

散文創作基本遵循著這樣一種寫作心理歷程：生活中的人、事、物、景等引發作者的創作靈感，外界客觀物象與作者內心情感態度達至某種程度的契合，“物由心生”，聯想想象、對比歸納等思維方式迅速在作者腦海中擴散，由此最終呈現于文本中的就不僅僅是客觀物象，而是作者由此而延伸出的情感態度亦或哲理感悟。這些至真的情感態度和深刻的哲理感悟成了文本中至關重要的內容。在具體的文本解讀過程中，如何帶領學生由客觀物象逐步剖析出文本意旨也成了散文閱讀教學過程中教師最重視的問題。

【教學設計三】冰心的散文《霞》（粵教版《高中語文》必修一）

文本分析：

本文運用托物言志的手法，由具體而抽象。作者以“霞”為線索貫穿全文，由對“霞”的感悟揭示了自己對于生命的理解?！跋肌毕笳髦松木?、幸福和快樂。只有讓代表快樂的“霞”和代表痛苦的“云”相互映襯，相互重疊，才能構成圓滿的人生。

教學過程中教師對學生解讀思路的引導是學生繪制概念構圖的關鍵。本文的線索以及行文前后的對比是教師進行思路引導時應把握的關鍵，學生對此二者的關注有利于形成概念構圖的基本框架，進而將此框架完善、填充，形成最終的概念構圖。

在閱讀教學中嘗試引導學生通過概念構圖和思維構圖的方式，將內隱于文本的情感態度和生活哲理表征出來，從而實現散文閱讀教學透過文本內容理解文本意旨的深層次讀解目標。而構建出的文本圖示也有助于學生在進行記敘文寫作時有意識地構建自己的寫作框架，恰到好處地對所記敘的人和事賦予更深層次的含義，讓平白的敘事錦上添花，更具深度和廣度。

《語文課程標準》指出高中語文教學以不斷提高學生的語文素養為根本目的，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。記敘文寫作教學對于增強學生的語文素養十分重要，牢牢把握記敘文寫作的教學目標，對于認清和掌握高中記敘文寫作方向，有著非常重要的作用。而語文閱讀教學恰恰是一個以文本為載體而生發的基于學生和教師的多元解讀的旨在提高學生的語文能力和素養的對話過程和合作過程。因此，依托閱讀教學來提高記敘文寫作的教學，對促進“讀寫”的真正結合具有非常重要的現實意義。

參考文獻

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