以多元化目標為導向的初中語文分層走班教學

閔洪權

【摘 要】

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提；推進培養模式多樣化，滿足不同個性、特色學生的發展需要，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供符合個體成長需求的教育；我校的語文分層走班教學關注多元化和層次化。

【關鍵詞】

多元目標 語文分層 走班教學

一、引言

《語文課程標準》提出倡導多種學習方式，學生是學習的主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《國家教育中長期發展規劃綱要》明確提出推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

二、語文分層走班的內涵與要求

分層走班教學，是在原平行分班的基礎上，在能力層次明顯的學科構建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課，比如政治、歷史等學科。我校語文分層走班制教學，就是根據學生現有的知識水平、課堂表現、教師評價換算成相應分值，把學生科學地分成A、B兩個層次的教學班，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。這是一種半固定班級、半流動性的學習模式，因為有些學科是不分層的。當然，考慮到學生的安全和節省時間等因素，現在實行的語文分層是就近走班，即相鄰的兩個班各選拔一半的學生分成A、B層次。每學期結束后，再次將相鄰兩個班的每個學生按語文學科成績期中和期末比例，課堂表現，組員互評，組長打分等按照一定的比例，重新編排班級。綜合優秀的組成A層教學班，學習雖有潛力但整體不夠有限的組成B層教學班。兩個層次的學生分別在不同教室配備最相應的老師同時上課。學生分層選班以“教師指導，學生自主，定期流動，管理保障”的原則進行。“教師指導”就是教師根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等實際情況，向每個學生提出分層、選班指導意見；“學生自主”就是由學生自主選擇學習的層次和班級，并允許學生進行試聽；“定期流動”就是每學期期中、期末根據學生的學情各進行一次層次、班級的選擇調整；“管理保障”就是加強對分層、選班的監督和指導，把選擇權真正交給學生。

要做好初中語文分層走班教學，我們必須時時關注學生的多元化和層次化兩個基本特點，并以課程標準和考綱、教材內容、優化學習方法等為目標導向，制定好教學目標細目表，明確分層知識目標，實行因材施教，實現高效語文課堂教學。

三、實施多元為導向的初中語文分層走班教學，實現高效語文課堂教學

分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發展”。教師的教學目標在教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側重如何進一步挖掘學生潛力，依據“高效率、大容量、重能力”的教學策略，給予學生更多的自主學習、自主發展、自主提高的機會；B層次側重如何調動學生學習的積極性，依據“強基礎、勤訓練、重指導”的教學策略，引導學生學會主動學習。

1.以課程標準和考綱為目標導向，制定詳細多元目標。以語文統編教材七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例，制定的多元目標：①訓練朗讀，掌握重音、停連、語氣、節奏的要領，抓住朗讀的感情基調。②反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會母親的形象。③品味語句，學會抓關鍵詞語，從字里行間體會作者深沉含蓄的感情。④領悟文章蘊涵的無私偉大的母愛，聯系生活激發感恩情懷。

2.以教學內容為目標導向，實施因人施教，因能施教。對于同樣內容的教材，不同的學生，在平時教學中，我們根據兩個層次的學生的基礎水平，提出不同的要求，實施因人施教。對A、B層次的學生提出不同的要求，真正實現因人施教，因能施教。A層次教學的多元目標。以七年級上冊《秋天的懷念》為例，擬定的教學目標：（1）反復朗讀，在朗讀中揣摩合適的語氣，把握感情基調變化。（2）學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，把握母親的形象。（3）品味關鍵語句，深入理解作者的復雜情感。B層次教學的多元目標，擬定的《秋天的懷念》教學目標：（1）品味關鍵詞句，體會人物的動作、語言、神情、心理描寫的作用。（2）感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。（3）體會磨難對于人生的意義，培養在磨難中成長的堅強品質。

3.以分層作業和分層評價為目標，真正落實因人而異、因能而異。我校的分層走班作業操作如下：①作業量分層。以八年級上學期第一單元《消息兩則》為例，A層次自選基礎知識和練習鞏固，必選擬寫新聞標題，給新聞做評論和課外拓展。B層次，必做基礎知識和練習鞏固，依據個人能力選做新聞標題，給新聞做評論和課外拓展，可以選其一，也可以不選，完全自愿，教師不做統一要求。②作業難度分層。一般來說，確定為基礎、能力、創新三級遞進目標，要求B層次學生必須完成基礎目標，努力完成能力目標，展望創新目標；A層次學生課外完成基礎目標，課內必須完成能力目標，課后自主學習向創新目標看齊。③完成作業時間分層。必須關注學生個體的優秀和綜合素養的整體協調，能有效保障A層次學生“吃得飽，有營養”的問題。這些學生的課堂可以容量大一些，速度快一些，效率高一些，“營養”跟得上，能力自然就提升。B層次考慮到學生整體差異，要保證學生“吃得下，能消化”的問題，這些學生的課堂容量可以小一些，速度慢一些，指導多一些，重在興趣培養和方法指導，學生對語文學科自然而然感興趣。

四、結語

實踐證明，初中語文分層走班教學可以有效轉變學生長期形成的固化的學習方式，學會自主、合作和探究，充分釋放學生的學習能力，使不同層次的學生學會學習，提高自身的基礎技能、綜合運用的能力和語文素養，并在實踐中掌握學習方法和策略，促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定基礎。同時，通過分層教學促使學生互幫互助，調動學習的積極性，增強學生的合作意識，培養學生健全的人格。

【參考文獻】

【1】語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2011

【2】張成群.分層走班教學的思考