小班滲透性語言在一日生活中的實踐運用

葛恒英

在幼兒園教育教學實踐中，我們發現，小班的幼兒在語言發展方面或多或少存在著一些障礙，還不是真正的會“說”，特別是剛進入小班的孩子，他們的語言能力，特別是語言交往能力有待增強。

《綱要》中指出，幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。因而我們特別要注重在一日生活中進行幼兒語言能力的培養。即滲透性語言的能力培養。滲透性語言教學即是把幼兒的語言學習寓于幼兒園一日活動中的學習活動，是一種以語言為工具的學習，即幼兒通過語言來學習其它方面的內容，在運用語言這種中介符號獲取其它方面知識和能力的同時，也促使語言交流能力的發展。

一、有效利用晨間談話時間，把談話的主動權交給孩子

不少幼兒園都有晨間談話這一環節，以往都是教師站在前面滔滔不絕，幼兒則被動地聽。我們決定改變這一現象，把主動權交給孩子，把這每天十幾分鐘的時間最大限度地利用好。如，當教師節、國慶節、重陽節等重大節日快要來臨的時候，我們會在晨間談話的時候為幼兒介紹這些節日的來歷，并請幼兒說一說自己所知道的有關節日的風俗，講一講在節日中自己的愿望等等。周一的晨間談話時間，我們會請幼兒上臺來講一講雙休日自己是怎么度過的。剛開始，很多幼兒不敢上臺來講，即使講了，語言也比較貧乏。于是，我們就改變了策略，事先與家長進行溝通，給孩子布置每周講述的“作業”，家長在家一步步的引導孩子講述較完整的句子。孩子有了準備以后，表達的就流利多了。這樣過了一段時間以后，孩子們的積極性明顯提高。

二、游戲活動是幼兒語言交流的最好途徑

區域游戲時間也是我們研究課題的重要一個環節，這個過程是幼兒自主發展語言的一個很好的時機，滲透在區域活動和自由游戲中的語言教育可以幫助幼兒獲得很多的語言經驗。比如圍繞幾件玩具，幾個孩子會邊玩邊說。圍繞一個游戲，孩子們也會進行語言交流：你做什么，我做什么。雖然有時會發生爭執，但教師可以引導他們學習用合作性的語言進行商量、協調，找出解決問題的辦法。我們還可以設計一些角色游戲，如娃娃家、水果屋、寵物之家等，讓孩子扮演其中的角色，嘗試著跟同伴交流。久而久之，孩子們在游戲的過程中，語言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增強了。

三、午睡時聽故事，養成良好的傾聽習慣

傾聽也是孩子學習語言的一個非常重要的方式，孩子在傾聽中獲得經驗，語言在傾聽中得到提高。我們在每天的午睡時間里增加了一個聽故事的環節，可別小看了這個舉措，它可是孩子們最喜歡的一件事呢。我們選擇一些適合幼兒年齡特征的、語言優美的文學作品讓幼兒欣賞，讓他們邊聽故事邊入睡，這時候，教師并不需要過多地引導，這些令人陶醉的小故事就像清新的空氣漸漸地流入了孩子們的心田。在靜謐的氛圍里，孩子們的身心得到了陶冶，良好的習慣得到了養成，而滲透性語言教學這種模式也進行了良好的貫穿。

四、合理利用餐前、餐后、盥洗的時間，化零為整，多方學習

幼兒園一日生活的環節很多，其中有不少都比較零散，比如像餐前、盥洗等，如何利用好這些零散的時間，讓孩子也能從中受益？這是我們考慮的一個實際問題。我們一方面加強孩子的生活節奏，培養他們做事迅速的習慣，另一方面也針對班級的情況進行滲透性語言的研究。餐前，教師邊抹桌子、檢查孩子的手，邊放故事錄音，在孩子安靜地聽故事的過程中將孩子的情緒調控好，同時做好餐前準備。飯后，我們組織孩子散步，在散步的過程中觀察大自然和身邊的事物，進行隨機講述和交流，或者，請幼兒互相之間講一講上午所學的東西，盡管只是短短的十幾、二十分鐘，但孩子們受益匪淺。幼兒在學會了用好聽的句子描述事物的時候，也學會了用自己的眼睛認真地觀察事物。語言的描述功能很重要的是來源于你有一雙善于發現的眼睛。

五、家園合作，共同孕育幼兒滲透性語言教育的良好環境

在這項課題研究中，我們的家長也積極的參與其中，每當節假日，家長們都會引導孩子講述自己的見聞。起先，家長們并不太會記錄孩子的表述內容和引導孩子講述，于是，我們就利用互聯網跟家長及時交流、聯系，手把手地教家長學習記錄孩子的語言，幫家長分析孩子的語言特點。現在，家長們都會主動地幫助孩子記錄，為我們的課題研究積累了重要的資料。而孩子們看見自己講的話，變成了一段段文字記錄在本子上，又被老師挑選為班級講述的范例以后，他們講述的興趣就更濃了。

通過對“小班滲透性語言教學模式探究”這個課題的研究，我們發現孩子語言發展的潛力是巨大的，只要教師掌握孩子的特點，將語言教學有機地滲透在一日生活的各個環節中，并通過多種手段開展創造性教育活動，孩子的語言一定能夠得到更好更快的發展。