融“三美”教育于小學古詩教學

趙翠永

【摘 要】

“三美”教育指的是在教學的過程中融入對學生的行為教學、書法教學和朗誦教學。小學古詩教學要緊跟時代潮流，融入對學生的“三美”教育，讓學生在學習古詩的過程中，培養良好的行為習慣，練習書法，提升自己的閱讀水平和朗誦水平。融“三美”教育于小學語文古詩教學，不僅能夠加深學生對所學內容的理解，而且能夠潛移默化地影響學生的思想觀念，有助于學生養成良好的行為習慣，提升學生的審美能力。

【關鍵詞】

語文 古詩 美行 美書 美讀

一、融“美行”教育于古詩教學

小學時期是養成學生行為習慣的關鍵時期，小學語文本身就是一門人文學科，語文學習能夠潛移默化地影響學生的行為習慣，最終影響到孩子的未來和發展。融“美行”教育于小學語文古詩教學是一種頗有價值的教學理念，能夠促使學生養成良好的行為習慣，提升學生的整體素質。

小學語文古詩選入了一些具有教育意義的詩篇，如《鋤禾》《憫農》等，這些詩歌能夠幫助學生樹立正確的觀念和行為。對于農村的學生而言，他們對勞作生活非常熟悉，教師可以通過創設勞作情境的方式引起學生的共鳴，讓學生體會到父母勞作的不易。對于城市的學生來說，盡管他們缺乏相應的生活經驗，但是可以利用清潔工人辛苦工作的場面引發學生的思考，讓學生類比農業勞作過程，體會到農民和工人勞動的艱辛，激發學生養成珍惜勞動成果和糧食的意識。最后教師可以引導學生展開討論，讓學生議一議如何在現實生活中節約糧食、珍惜他人勞動成果。在古詩教學的過程中，將現實與古詩緊密結合起來，讓學生在日常的生活中通過點滴行為將所學化為行動，身體力行，養成良好的行為習慣。

小學古詩中還有很多的篇章富有教育意義，如王安石《梅花》中凌寒而開的梅花、王冕的《墨梅》中“只留清氣滿乾坤”的梅花、于謙《石灰吟》中“只留清白在人間”的石灰等等，表面上是在寫物，實際上是作者所追求的人格的一種形象化的表述。語文教師只有深入挖掘這些詩歌中的教育意義和所蘊含的高潔品性，影響學生的道德觀念，最終內化為學生的行為，將美的教育融入到古詩教學中來。

二、融“美書”教育于古詩教學

字如其人是中國古代人對字與人之間關系頗具代表性的看法，在他們看來，書法的好壞與否能夠反映出一個人的個性特征。書法學習不僅能夠幫助學生寫一手漂亮的漢字，而且能夠涵養學生的人格，讓他們養成認真、沉穩的學習習慣。然而隨著時代的發展和多媒體教學課件的應用，在很多人看來書法學習是一種可有可無的學習，學生的書面往往潦草不清，字跡模糊，為了省時省力，在寫字的過程中一筆連成，絲毫不顧及漢字的間架結構特征。小學生在寫字過程中存在的這些問題，需要語文教師在語文教學的過程中加以糾正，以培養學生養成良好的語文學習習慣，并且能夠將這種學習習慣遷移到其他學科的學習中。

小學語文所選古詩主要是唐代以后的，多是五言詩歌或者七言詩歌，格式整體，非常適合學生練習書法。為了增強學生以詩歌作為書法練習內容的興趣，小學語文教師可以采用多種方式吸引學生的注意力，如教師可以不定時地舉行小學古詩詞硬筆書法比賽活動，也可以通過多媒體播放配樂詩朗誦，讓學生沉浸在詩歌的氛圍當中，或者讓學生沉思，或者讓學生閉眼體味，在品味了詩歌的語言美和情境美之后，再讓學生通過自己的書法作品來和詩歌比美。教師應該靈活的創設古詩書法練習的氛圍，激發學生參與的興趣。

當前，我國已經出版了一些古詩詞書法著作，如《小學古詩文鋼筆書法》《小學古詩配圖硬筆書法》《小學生必背古詩詞書法精品80首》等等，這些與古詩相關的書法字帖，充分體現了現代人運用古詩書寫方式練習書法的理念。小學語文教師在教學古詩詞的過程中，充分利用學科特點，幫助學生練習書法，培養學生認真書寫的習慣，養成良好的學習行為。

三、融“美讀”教育于古詩教學

古代詩歌講究平仄交替、押韻與對偶等等，節奏感強，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口，非常適合進行朗誦教學，培養學生的美讀習慣。小學語文所選的古詩往往具有意境美的特點，如駱賓王的小詩《鵝》，清澈見底的池塘，隨水而動的白鵝，紅掌與綠水所形成的鮮明對比，給讀者營造了一種色彩明麗而又動感十足的畫面。又如袁枚的《所見》，牧童騎牛歌唱與閉口捕蟬的畫面渾然天成，充滿童真童趣，意境優美，節奏明快。另外詩歌的語言不僅音韻和諧，而且所使用的語言也非常凝練簡約，生動形象，詩人在寫作的過程中經常會使用一些諸如夸張、比喻、象征等手法來表現所寫的內容。如李白的詩歌《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就采用了夸張的手法，而杜甫的《絕句》通篇使用了對偶的手法。這些詩句既構建了秀麗的自然景色，同時也讓人體味到語言的美不勝收。正是古詩詞所具有的這種意境美、語言美、畫面美的特點，讓越來越多的教師開始運用詩歌朗誦的方式加強對學生的朗誦指導，提升學生朗誦的能力。

美讀就是要教師加強對學生朗讀能力的指導，讓學生通過有感情朗讀的方式將文學作品的節奏美、情感美表現出來，以引起聽眾情感的共鳴。教師通常采用配樂詩朗誦、古詩詞朗誦的方式來讓學生美讀詩歌，也有的教師別出心裁，通過在詩歌朗誦過程中加入一些感嘆詞，如啊、嗯、啦等詞語，來指導學生進行變式朗誦，改變詩歌的節奏，加強對學生朗誦的指導。

【結 語】

書法教學、朗誦教學以及對學生思想品性的教育本身就是語文課堂教學的應有之義，語文教師在古詩教學過程中應當充分利用古詩詞節奏感強、格式完整等特征加強對學生的“三美”教育，讓“三美”教育真正融入到語文古詩教學中來，提升學生的素養，增強學生的綜合素質。

【參考文獻】

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【3】何霞.淺談小學古詩學習中“美”的培養【J】.新一代（下半月），2010（02）