在探索活動中發展幼兒的創造性思維

金潔瓊

【摘 要】

現在的教學多數都是“填鴨式”，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授而忽略了幼兒思維能力的培養。作為幼教，應將創造性思維滲透于幼兒日常生活中，常抓不懈，才能達到良好的效果。

【關鍵詞】

創造性思維 幼兒為主 疑問環境

幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼兒將來的成才大有益處。新《綱要》提出：“幼兒是活動的主人，我們應為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試、探索、創造。”而探索活動的特點，是根據孩子興趣特點和教育規律，把教師的主導作用和孩子的主體作用，通過環境創設、操作探索及孩子之間的相互作用有機地結合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感，逐步了解創造的方法，培養勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣。而所謂創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性，可以說探索活動是發展幼兒創造思維，培養幼兒創造思維能力的科學途徑。

一、讓孩子當主人，是培養幼兒創造性思維的前提

興趣是最好的老師，相信孩子是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的教學模式“教師講孩子聽”“教師示范孩子學”，像一根無形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，無意中扼殺了孩子的好奇心和創造力。主題探索活動切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先學習后練”為“先探索發現再學習”；變“孩子跟著教師轉，教師抱著孩子走”為“教師鼓勵引導孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創造自主嘗試的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。如：科學活動《比較認知蔥和蒜》進行過程中，給幼兒一個問題“你有什么好的方法可以一下子分辨出蔥和蒜”引導幼兒從不同方面來進行分析比較，在孩子們展示了自己的探索發現，講述了自己的比較方法，有的說可以聞一聞，有的說可以看一看，有的說可以摸一摸。而蔥和蒜的最大區別就是葉子，一個是像管子一般，一個是扁扁平平的，有的幼兒還創造性地發明了新的比較方法，可以掐開葉子看一看，蔥的葉子是空心而蒜不是。接著引導幼兒說說哪一種方法最好。在整個活動中始終引導幼兒自己探索，自己歸納，在總結經驗的過程中引導幼兒想象、創造，大大開闊了幼兒思維空間。

二、善于創設寬容的疑問環境，是培養幼兒創造性思維的基礎

學起于思，思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并產生聯想尋求答案的愿望。

科學活動“茶”來源于幼兒對家中待客喝茶的關注，在幼兒的興趣點上，我沒有直接告訴孩子答案，而是準備了一些茶葉，泡了一杯茶，提出問題給孩子自己尋找答案：猜猜這杯子里是什么？盒子中的茶葉和杯中的茶葉一樣嗎？并組織幼兒自己運用不同的方法尋找答案。接著和孩子們展開討論、觀察活動，并設置疑問：茶的顏色和味道；在觀察中，設置疑問：茶葉的顏色、形狀不同；在泡茶、喝茶中、設置疑問：茶葉的變化。這些問題有步驟地指導幼兒進行探索，使幼兒感到探索活動的挑戰性，從而使幼兒對探索活動本身產生興趣和愿望。

由此可見，在我們組織探索活動時，教師提問要適合不同年齡發展水平的幼兒，提出不同層次的問題；提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維；提問要具有開放性，使幼兒充分地發揮想象、擴展思維；且提問要由淺入深，使幼兒能系統地掌握知識，喚起幼兒想象和思維。

三、善于及時抓住瞬間砰出的火花，是培養幼兒創造性思維的關鍵

孩子在活動中、生活中常常會有許多意想不到的想法、發現，產生表達的愿望。而我們往往希望活動的整個實施過程在自己的意料中，出于這種顧慮，有時在活動的實施中對于孩子瞬間砰出的火花視而不見，其實這才是在思考、在發現，所以我們要善于捕捉幼兒的興趣，注重隨機教育，化被動為主動，才能收到“事半功倍”的效果。

有一階段，孩子對于自然角的豆子產生了很大的興趣，在課間活動時總是圍到自然角旁觀看、討論：“為什么要把豆子放碗里？為什么要放棉花呢？咦，它怎么發芽啦？”看到孩子有這么多的問題，于是，我隨機開展了“豆子豆子快長大”活動，根據孩子的興趣，組織他們收集資料，引導幼兒觀察、嘗試、交流，發現小豆子的發芽過程。后來我們從觀察“豆子”過渡到 “小烏龜”，大家的興致很高。后來我們還利用豆子和小烏龜做主角編了故事，在中午講故事比賽上來展現，孩子們的創造想象得到了最大的發揮。

培養幼兒的創造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，我們要把培養幼兒的創造性思維滲透在一日生活之中。多關注、多了解孩子，培養幼兒的創造性思維能力。