芻議思維訓練與高中語文閱讀教學的融合

肖利

【摘 要】

高中語文閱讀教學的目的之一就是培養學生正確的思維習慣，良好的思維方式可以促進語文閱讀質量，而語文閱讀質量的提高也反過來促進有效思維的形成，因此，思維訓練與語文閱讀教學的融合足以啟發學生的創造性和鉆研精神，實現閱讀的深入思考，從而提高教師的課堂教學質量。

【關鍵詞】

高中語文 思維訓練 有效思維 思維品質

根據新課標的實施要求，語文教學的重要任務是根據學生的實際情況，因材施教，幫助學生提升其語言表達及理解能力。而在提升學生語言能力的同時也要注重訓練學生的思維方式，以養成良好的思維習慣。因此，提高語言能力和思維能力應同步發展，不應厚此薄彼，忽略其中任何一個方面。如果不重視提升語言能力，則容易使學生學而無用，無法真正應用于日常生活，那么學習的意義就將失去；如果不重視提升思維能力，則容易使學生無法用心去感受，寫作時也往往表述不到位，說話時往往無法得心應手。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應引導學生深入思考，形成系統思維模式，建立好的思維習慣。本文以《雷雨》表演活動課這種課堂教學形式為例，談談在語文課堂教學中如何引導學生進行思維訓練。

一、創新教學模式，提升學生的專注度

戲劇的內涵在于其表演特質，因此，學習并領悟戲劇的精髓就要結合表演來進行，不能僅僅通過課本中的片段來理解，這樣容易造成對原文的誤讀，甚至是曲解。而如果能夠使用創造性的角色扮演教學，讓學生在課堂上表演戲劇章節，以親身感受戲劇沖突帶來的震撼和美感，則可以最大限度地激發學生的學習積極性。在角色扮演過程中，參與扮演的學生為了演得活靈活現，通常會對課文章節進行反復閱讀，甚至會通讀整個《雷雨》原著。這樣不但可以較為準確地把握人物性格，而且可以使自己的表演跟接近戲劇人物。因此，通過角色扮演，學生們會體驗到一種前所未有的審美之旅，同時，作為觀眾的其他學生也會有身臨其境之感，并把自己與劇中人物的命運緊緊相連，從而產生強烈的共鳴。比如對《雷雨》中魯侍萍的委屈、魯大海的憤怒、周樸園的本性等也會有了更清晰的認知，大家深深地被劇中人物所打動，為之感嘆、為之嘆息。因此，這種創造性的教學模式，可以幫助學生領略話劇之美、文學之美。

戲劇作為文學的一種重要表現形式，其特征與傳統的文學類型有著很大區別。因此，在高中語文閱讀教學中如何通過閱讀來體會話劇的魅力成為教學的重點。教師可以大膽進行教學創新，比如采用目前流行的訪談形式來進行教學，以利于表演者與觀眾之間形成良好互動，在互動中了解角色特征及情節設置，這樣就使扮演者與觀眾都能夠加深對話劇內容的理解。這種形式的教學的好處在于能夠激發學生的學習興趣，其作用遠遠大于教師單純且枯燥的講解和死記硬背。在這種教學模式下，教師應退居次要地位，只要起到組織和協調的作用即可，這樣學生能夠以一種更加放松的心態投入到新的教學模式中，從而提升教學效果。

二、創新教學內容，培養學生的文學素養

《雷雨》自進入高中語文課本以來，圍繞其主題思想的解讀就一直備受爭議。一開始的階級分析法把《雷雨》解讀為地主階級和無產階級之間的斗爭。但隨著學術界文學評論的進步，人們開始摒棄階級分析法，漸漸以人性為解讀的出發點，并以此來分析劇中人物及其行為，比如周樸園是否真的懷念魯侍萍？魯侍萍對周樸園是否還有留戀？這些問題的提出也反映出文學評論界的巨大進步，在分析文學作品時，應首先從文學性出發，而不是其社會屬性。而教師在進行教學時，也應從人性來引導學生作為思考的切入點，從劇中人物的不同結局來深切理解人性的復雜、生存的艱辛。而課堂討論則可以從人物感情出發，來討論周樸園與魯侍萍的三十年前后的愛恨情仇。比如，教師在教學中，可以提出問題：周樸園為什么在認出魯侍萍以后，與此前對待魯侍萍的態度為何判若兩人？學生們非常主動地投入到討論中去，積極舉手表達自己的看法，不時會冒出一些非常新穎且獨特的觀點。在這樣的討論中，不僅可以幫助學生更加透徹地理解原著的精髓，更能夠在不知不覺中提高學生的思維能力。

三、巧設問題情境，培養學生思維品質

要進行思維訓練，培養優良的思維品質，就要養成學生主動思考的習慣，而不是機械的吸收。否則，學生只是被灌輸了知識，而沒有形成對知識的系統思考，其思維能力自然得不到鍛煉，有效思維就更加談不上了。要思維就要主動思考，學生要主動思考，就要發生興趣，因此，《雷雨》課程中關于角色扮演、互動訪談等教學模式的使用，可以調動學生思維的主動性、積極性，使他們樂于參與思考。

另外，思維不但要有效，還要發散、富有創造性。因此，教師在設計問題時，應找準恰當的切入點，以此激發學生的興趣。同時，問題應盡量精煉而到位，為學生留下充足的思維空間，幫助其鍛煉發散思維能力。再次，對學生的思考結果給予充分的鼓勵，不要打擊學生的思考積極性。

本節課的主要問題——“周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？”“周樸園的生活是否幸福？”“侍萍對周樸園還有沒有懷戀之情？”這幾個問題學生都可以多角度思考，可以是政治的、社會的、經濟的，也可以聯系實際的從人的角度，可深可淺，只有能讀出自己的感受，因為語文的學習不是一次性的，尤其是文學經典可能用一輩子才能讀懂。最后，思維要有方向，有依據，有深度，不能胡思亂想、異想天開。

總之，教學改革必須落實到實處，不能只是走走形式，而是必須要徹底，不能帶著腳鐐跳舞，那將使改革走入歧途。一切教育的革新都不應該違背學生成長的規律，關注學生的終生發展，鍛煉學生的思維和能力將是改革中應該側重的核心。

【參考文獻】

【1】楊志強.語文課堂需要真實的思維【J】.教育教學論壇，2011（16）

【2】趙洪莉.語文課堂中學生思維習慣的養成【J】.中學語文參考，2012（4）