于留白處彰顯課堂的精彩

周孨燚

留白與補白是語用的關鍵點。教師有效合理地運用文章中的留白，有利于激發學生的想象力，觸發學生的思維點，進而拓展學生的視野，使課堂更具吸引力。因此，從文本留白處引導學生深入思考，對文本內容進行理解和感悟，能讓語文教學彰顯魅力。

一、激發學生興趣

標題好比文章的眼睛，從標題入手，是引發課堂精彩的起點。蘇教版小學語文教材中的許多文本都將豐富的內容和作者的思想感情融注其中。一些文章的標題有引導整篇文章的作用，教師可以用文章的標題作為切入點，借助標題，巧妙設問，引發生成。實踐證明，利用標題留白激發學生進一步閱讀的興趣，收到的效果必然顯著。例如，在教學《云雀的心愿》一課時，首先我讓學生圍繞課題展開探究：什么叫“心愿”？云雀的心愿會是什么呢？云雀為什么會有這樣的心愿？這自然會引起學生對文本的興趣，進而激發學生對課題提出疑問。又如，圍繞《黑板“跑”了》標題中的“跑”字，我引導學生展開這樣的探究：你看過長腿的黑板嗎？那你們相信黑板會“跑”嗎？進而引發學生質疑：黑板怎么會自己“跑”了呢？在上述這兩個例子中，我從文章標題切入主題，引導學生思考云雀的心愿到底是什么、黑板為什么會“跑”，有效激發了學生的好奇心，使學生迅速進入思維狀態，促進了高效課堂的構建。從教學實踐中，我們能深深意識到標題留白的意義所在。

二、升華學生情感點

對教材中一些圖文并茂的文本，我們該如何解讀呢？我認為，文本配上插圖，更具形象生動的特點。教師要學會有效挖掘文本中的這一資源，幫助學生利用插圖來分析、理解文章的內涵，從而讓精彩在圖文互補中綻放，有效升華學生的情感基調。實踐證明，運用插圖留白激發學生思維，會有不一樣的精彩出現。

例如，《歡樂的潑水節》一課主要寫了彝族一年一度潑水節的快樂場景，相應地，文中用幾幅插圖描述了潑水的場景，但插圖中沒有完美地反映出人們歡呼的場面。因此，在教學中，結合文本插圖，我引導學生借助語言生成課堂精彩，這是語文教學的重要抓手之一，不僅使學生了解了編輯的意圖，而且激發了學生的想象力，使學生深入體會到彝族這一特殊的祝福方式的內涵。同時，這也是學生理解文章中豐富的節日意義和深厚的民俗風情的一扇窗口。

插圖留下的思維空間是巨大的，教師完全可以充分利用其達到情感教育的目的和效果，使整個課堂妙趣橫生。教學實踐充分表明，運用插圖補白是充分吃透文本、探究文本意義的所在。

三、激發學生想象力

對教材中的好詞好句，教師可以讓學生運用想象力細細品味，讓學生感受到作者用詞造句的精妙，使其運用的過程更具體、更直觀，易于表達。因此，教師可以用虛構的文字來解讀文本，加深學生對閱讀內容的理解，激發學生的想象思維。實踐表明，善于活用語句中的留白，有利于激發學生的想象力。例如，《莫高窟》一文對彩塑的描述，其實就是一個留白點，給學生留下了無限想象的空間。教學時，在引導學生熟讀課文后，我提出了問題：文章是怎樣細致描寫彩塑的呢？請找出文中有關的句子。在一番小組討論后，學生紛紛舉手回答，一個學生認為：“彩塑個性鮮明，神態各異，有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”然后我抓住重點進行總結，引問：在這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？你能展開想象用自己的語言進行描述嗎？話題拋出后，通過讓學生品味文字，主動把握文本的空白，循著作者的想法補白文字，從而使學生的感知更細膩。在語用實踐中活用語句留白，對解讀文本和激發學生的想象力尤為重要。

四、提高學生寫作能力

巧妙的課堂結尾，能讓學生感受“余音繚繞”的味道，使他們受到好奇心的驅使，以藝術方式重新建構課文，不斷讓文本增添光彩。在閱讀教學中，學生可以根據文本的原始思想或根據文本情境的創建情況，繼續發言，在不斷挖掘文本的過程中，提高寫作能力。實踐證明，巧用結尾留白，有利于提高學生的寫作能力。

總之，教師應注重小學語文教材中的留白藝術，在補白中不斷激發學生的無限想象力，進而讓學生在文本留白處打開想象的大門，通過想象力促進語用的深化，以此促使語文教學不斷彰顯生命的價值與活力。可以說，在文本的留白處發力，能充分彰顯語文課堂的魅力。