淺議小學多文本讀寫結合策略

楊昶玲

語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”、張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”等觀點都精辟地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。

一、體會文本的表達方法

在多文本閱讀過程中，教師要注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，這有利于學生積累一些表達方面的知識，促進他們對文本內容的理解和感悟。

在多文本閱讀課的教學中，教師巧妙地融入寫作常識，能使學生少走彎路，提高寫作能力。從中年級開始，結合多文本閱讀教學，讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體等；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序；記事要將時間、地點、事件、經過、結果等因素交代清楚；要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫表現人物品質；寫景要抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應方式等。同時，教師應結合多文本閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何收集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等。

二、重視語言品味

品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得。這正如葉圣陶先生所指出的：“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果，是勞力多而收獲少。”

很多文本的選材很有特點，教師引導得法對學生有啟發作用。一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

三、實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。對文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還應巧妙抓住這一語言學習的精妙處讓學生進行仿寫。

仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，這樣能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。片段描寫，是作文的一個重點。教材中有許多優秀片段用了特殊句式，學生完全可以仿寫。許多文章的立意獨具匠心，值得學生模仿學習。教師要相機地引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。

四、向文本借“生花妙筆”

教師啟發學生向文本借“題目”，教會他們自主命題；啟發學生向文本借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛。不少學生平時積累了一些素材，可一到習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教師在課堂上作精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中；鼓勵學生寫讀書筆記，抄一抄，寫一寫，每讀過一本課外書后，讓學生練練筆，開展讀書活動，激發學生寫作興趣等，從而使學生學會自主學習。

讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容、領悟表達方法。這樣，我們在多文本閱讀的過程中，必須有效地設計寫的訓練。在多文本閱讀課上，寫的訓練有多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。

總之，小學多文本讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”結合達到最高境界。

（本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“小學多文本讀寫結合探究”研究成果，立項編號：dwbyd18021302）