基于雅思閱讀考試對促進大學閱讀教學的思考

□劉 艷

一、基于雅思閱讀測試分析大學閱讀教學現狀

針對近三年來的雅思閱讀考試，筆者在各個國家的雅思網站中進行調查發現，我國考生的閱讀成績平均為5.95，普遍低于美國、印度等國家，處于低下水平，由此可見我國閱讀教育質量差，教師在閱讀教學中沒有注重學生閱讀能力的全面提升，導致考生實際閱讀水平普遍偏低。特別是在我國大學英語教學中，教師沒有將雅思閱讀考試的理念融入實際閱讀教學中，導致學生考試與學習中不了解雅思閱讀考試，難以發揮自身的閱讀水平，特別是在素材閱讀中缺乏分析能力，不適應各種題型與測試內容。雅思是國際英語語言測試標準之一，其權威性與綜合性較強，作為國際化考試體系之一，其閱讀考試素材選擇切合實際生活與工作，考試題型多樣和新穎性較強，可真實地反應應試者的英語水平與語言應用能力。測試不局限于每一項能力，而是針對應試者的語言能力進行測評，提出語言的工具性。但大學英語教學中，對語言實際應用能力培養不足，無論是考核還是教學中，都側重于聽說讀寫的一項或者是幾項，并沒有綜合性培育與測試學生的語言應用能力，且教育內容與真實生活情境存在差異，教學內容的實用性不強的，導致學生在實際生活與雅思閱讀考試中難以使用英語技能。所以，基于雅思閱讀測試分析大學閱讀教學現狀，不注重學生英語語言應用能力會導致學生閱讀水平低下。

二、雅思閱讀考試對大學英語閱讀教育的啟示

雅思閱讀考試的題型與內容覆蓋面較廣，由學術類與培訓類組成，前者主要是針對出國學習深造認識，后者集中于移民認識，閱讀測試時間都在1h，題量為40題。兩種類型的測試內容范圍涉及面涵蓋了廣告、時間表以及導向圖等，都是根據應試生在未來生活與工作中會遇到的內容而設置的，文章的載體形式也綜合了記敘、說明與議論等諸多文體，整個測試題型靈活多樣，內容涵蓋面廣，對語言能力的考試十分全面，試題內容接近生活真實的語言材料。由此可見，雅思閱讀考試具有三個特征，內容真實、涵蓋面廣、注重語言能力考察，這正是大學英語閱讀教學所缺失的。

目前大學英語閱讀測試與教學中，教學內容的真實性不足，教材內容老舊，對學生實際語言應用能力促進作用不強?；谘潘奸喿x考試特征，大學英語閱讀考試中，選擇真實的語言材料，改變以往的閱讀考試手段，將測試內容拓展到學生綜合閱讀能力與語言運用中，教師要從根本上實現教學調整，注重閱讀技巧與方法的培訓，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，打破“填鴨式”、“滿堂灌”的教學局面，以閱讀為主，展開詞匯、語法、應用、實踐教學，使得學生在理解文章的基礎上，抓住文章中心思想，尋找段落主題句和根據語境猜測生詞含義。在大學英語閱讀教學課堂中，培養學生掌握各項閱讀技巧與方式，積累詞匯與掌握語法，為語言綜合應用奠定基礎。此外，還要為學生提供多樣化的考核手段，日常小測試與期末測試中，以真實的語言情景，增加填空、流程圖、簡答等題型。教學中以跨文化交際意識，以圖式理論為基礎引入新的教學方法，提高學生文化背景與知識的積累，通過跨文化交際能力的培養，提高學生閱讀理解水平。

三、促進大學閱讀教學的措施

(一)實施小組學習，更新閱讀教材。雅思閱讀考試中，英語閱讀量決定應試者的考試成績。在大學英語閱讀教育中，要加強學生對各種閱讀題型的了解，通過各種閱讀題材與文體形式，增加學生的閱讀量，不斷提供學生背景知識與文化的積累水平。通過國外電影、電視劇以及報紙、雜質等內容，選取各種貼近西方實際生活的閱讀材料，充實學生對國外文化與語言交際、溝通的了解，基于跨文化交際意識與交際能力，豐富學生的閱讀教材、文章題材以及閱讀題型，基于互聯網以及各種社交媒體，為學生提供與現實生活銜接以及具有時代感的文章，保證英語語言的生動性。教師與學生充分利用圖書館以及互聯網等設施，每天閱讀一定的英文報紙以及書刊等，教師可發揮自身的專業優勢，在微信公眾號以及QQ中定期為學生推薦一些英美短文，提高學生對文風以及常用詞匯、句子結構的認識。為提高學生英語閱讀學習的積極性，在教學中可以采用小組互動的形式，挑選不同層次與水平的學生組隊，進行相互監督與相互管理，每月給小組學生一定的閱讀量任務，然后集中在課堂中檢查，通過小組學習模式激發學生學習責任感，在集體榮譽的推動下提高閱讀積極性，拓展閱讀量以及提高閱讀效果。在小組成員閱讀感受與閱讀文章的共享下，可有效提高閱讀教學質量。

(二)樹立學以致用的理念，提高閱讀效率。高等教育事業改革中強調學以致用的理念，雅思閱讀考試也是以應試者今后會遇到的問題進行測評，所以大學英語閱讀改革中，也要貫徹學以致用的理念，實施精讀以及快速閱讀教學，提高學生閱讀速度以及信息獲取能力，讓學生樹立閱讀習慣的目的是獲取信息的學習理念，在閱讀中提高對信息獲取、分析與整合等意識。教師可借鑒雅思學術閱讀的特點與做法，利用雅思閱讀訓練的理念與環節，促進大學閱讀教學，讓學生在規定時間內進行閱讀，不斷提閱讀能力，掌握閱讀的技巧，加強對猜詞技巧(guessing)、略讀技巧(skimming)、掃讀技巧(scanning)的培訓與實踐，先進行單項技巧培訓，然后再通過真實語言情景進行綜合測試，促使學生不得不嘗試綜合性運用多種閱讀技巧進行閱讀，獲取閱讀信息與進行信息整理。考核中，可利用多種閱讀測試題型，以主觀題型促進英語閱讀教學質量，有的放矢地展開閱讀訓練與教學，提高學生閱讀水平，達成大學英語教學的目標。

四、結語

高等教育事業改革以來，大學英語教學一直備受關注，雖然大學英語教學是大學人才培養的基礎課程之一，但目前對學生的全面發展作用不大。因此改革中要堅持促進學生全面發展，切實提高學生英語水平以及各項技能，改變以往英語過分注重閱讀教育卻忽略閱讀本質的教學模式，提煉與挖掘雅思閱讀考試的測評環節與考試理念，彌補大學英語閱讀教育的缺陷，促進學生閱讀能力提升，改變我國大學生英語閱讀能力低的現象，通過革新教學方式、更新教學理念、引入新教學理念等措施，逐步以雅思閱讀風格優化大學英語閱讀教學質量。