地方院校英語詞匯學習策略調查與研究——以咸陽師范學院為例

□張支行 高艷梅

英語在中國各類學校都是一門重要的課程，可見英語在中國的重要性。詞匯的運用對中國英語學習者來說普遍是一個難點。從小學，有的甚至從幼兒園開始，直到碩士、博士的學習，都離不開英語學習。中國學生一直在接觸英語，但是英語能力卻沒有預期的好效果，有許多“啞巴英語”，很多情況都是詞匯的不正確使用或者“詞窮”造成的表達困難。詞匯能力是影響學習者語言能力的直接因素之一，學習者的自身因素在詞匯學習中有著關鍵的作用，語言的學習是學習者主動加工的過程，而不是被動接受的過程。學習策略是學習者認知能力重要的方面。因此，有必要對詞匯的相關學習策略進行研究。

一、學習策略和英語詞匯學習策略

“策略運用到教育學就是學習策略，是學習者為了使學習活動更輕松、有效、自上而下采取的具體的行動，是一種科學、高效的學習方式，主要包括明確的學習目標，恰當的學習方法，有效的自我監控等要素”(李，2012)。詞匯學習中學習使用不同的學習方法和策略就是詞匯學習策略。有效的詞匯學習策略對于學習者學習能力的培養和學習成績的提高具有一定的促進作用。

馬廣惠(2016)指出詞匯策略指學習者在詞匯學習過程中為了促進詞匯的習得、記憶、提取和使用，所形成的觀念和信念，采取的行動、步驟、方法與手段。對學習策略和詞匯策略的研究由來已久，多年以來學者對語言學習者的學習策略從不同的角度加以研究和界定，詞匯學習策略也是學習策略研究中的一部分。Nation(周，2011)的研究提出了詞三種詞匯學習策略，即計劃策略：選擇注意什么和什么時候注意；尋找詞匯信息策略：分析詞匯、利用語境、利用文獻資料、建立聯系等；建立詞匯知識策略：注意、提取、生成意義。Schmitt(胡，2006)區別了發現策略和鞏固策略，發現策略又具體包括了決定策略和社會策略。中國學習者的一系列策略，比如管理策略、單詞表策略、重復策略、編碼策略和或用策略、分類策略等(周，2009)。同時他認為詞匯學習策略應該具備以下重要特征：是有多種選擇的，是復雜的，詞匯策略的培訓能夠提高系會學習和運用的效率。不同詞匯學習策略又可以分為不同的具體策略。

二、地方院校英語詞匯學習策略調查

(一)受試者。本文的受試者是來自咸陽師范學院的一百名大學生，隨機抽樣完成調查問卷，有效回收問卷88份。研究對象中70名是英語專業學生，30名是非英語專業的學生，基本上兩類學生都是來自大學二、三年級的。選擇二、三年級的學生是因為他們經過一到兩年多的大學學習后，形成了較為穩定的學習習慣和方法，對英語詞匯的學習有自己的方法和經歷。

(二)問卷設計。問卷來源于網絡，進行了必要的修改，命名為“咸陽師范學院大學生英語詞匯學習策略調查問卷”。請問卷參與者進行自我評價，選出與自己實際相符合的實際情況。有五個數字代表五個程度，1～5分別代表：不非常符合；比較不符合；說不清楚；比較符合；非常符合。完成問卷之前，教師需要告知學生答案沒有正誤之分，只要符合實際即可。一共列出來78個詞匯學習策略項目。

(三)數據的分析。一共發出去問卷調查100份，回收的有效問卷是88份；英語專業58份，非英語專業30份；88名參與調查問卷的本校學生有23人過了大學英語公共四級，16人過了大學英語六級；15人過了英語專業四級，暫無人通過八級考試，34人沒有通過以上考試。選1得一分，以此類推，選5就得5分，一共設計了78個問題。從學生的問卷來看，選1的基本沒有，說明學生平時用到了之前所提到的各種策略。總的來說，學生的傳統學習策略使用較多，比如“想記住一個單詞就反復朗讀它”，“想記住一個單詞就反復寫它”選4或5的人就有82人；“碰到不認識的詞查字典”，“通過字典了解詞的意思”也是認同度很高的。涉及到詞典策略的問題共有7項，都是高認同度的策略；“保留自己的生詞本”、“制作單詞卡片定期復習”、“主動去應用學會的新單詞”，“教師不說的單詞就不去記憶”等認同度就普遍較低，學生缺乏良好的認知管理策略的有效應用。比如計劃管理策略：選擇注意什么樣的詞匯和什么時候注意新詞匯；如何在篇章和語境中尋找詞匯信息策略：利用語境、或者利用文獻資料對詞匯加以分析、建立起詞匯的復雜聯系等，學生普遍缺乏計劃策略和主動地尋找詞匯的策略。總之，學習者能夠認識到詞匯學習的重要性，也應用多種不同的詞匯學習策略，但是對詞匯學習的效果不滿意，在口頭語和書面書中很少使用新學的詞匯，缺乏詞匯學習有效策略的培訓。受試學生表明有的平時那樣做，沒意識到也是一種學習策略。

三、結語

本研究表明地方院校的學習者運用多種策略來學習英語詞匯，但是傳統的語言學習策略居多，詞匯學習的認知策略使用較少。學習者在記憶單詞的過程中采取了一系列的詞匯記憶策略，不管是使用直接的還是間接的方法學習詞匯，甚至有時候他們自己不一定很好地認識到自己是在使用某種策略；因此有必要在對學生的英語詞匯學習策略加以培訓和指導，以便于學生對詞匯策略有更加深刻地認識和體會，有利于發揮詞匯學習策略的最大效果。要讓學生明白各種詞匯學習策略本身沒有好壞之分，只要在一定的情景下能夠恰當使用，合適自己的學習習慣，具有良好的效果都可以稱為好的策略。學生的語言水平不同，性格愛好不同，學習習慣不同，應該及時鼓勵學生在明白了各種詞匯學習策略理論的基礎上，選擇有效果的學習策略，鼓勵他們在學習中及時歸納和總結經驗，找到適合自己的詞匯學習策略，最終提高英語的學習效果。