應用型大學人力資源管理專業實踐教學改革創新研究

□潘泰萍

應用型大學以培養學生的專業技能為主，對學生的實踐能力非常重視，重在提高學生的知識應用能力。應用型大學中，對人力資源管理專業的學生展開教學，通常能夠做到理論與實踐相結合，對學生的理論知識傳遞予以重視，引導學生將專業知識用于實踐教學中。但是，從目前的學生培養情況來看，依然存在學生專業素質不高的問題，這就意味著人力資源管理專業實踐教學中，依然采用傳統的模式是不夠的，而是需要與時俱進，實施必要的專業教學改革，提高人才培養質量。應用型大學主要是本科教育，在對學生專業技能的培養中，從更好職業的角度出發要對學生展開實踐能力培訓活動，針對學生的知識需求對實踐教學實施改革，讓學生畢業離校后能夠順利就業，在職業崗位上發揮自己的專業價值。

一、人力資源管理專業實踐教學問題

(一)人力資源管理專業開展實踐教學中存在教學體系不完善的問題。人力資源管理專業開展實踐教學中，對于教學管理要做好規劃工作，實踐教學體系構建起來之后，更要嚴格按照教學計劃展開，做到兩者的有機結合，發揮實踐教學的帶動作用，提高人力資源專業的教學質量。當前應用型大學在人力資源管理專業人才的培養中，需要重點關注的是實踐教學設計，而且將其作為重點課題研究。但是，多數的大學生重視教學，卻沒有將教學落實到研究層間，雖然構建了教學體系，卻沒有根據教學的實際情況對體系予以完善。由于大學的人力資源管理專業教學涵蓋專業理論教學、技術能力實訓教學、學生定崗實習等等，因此在對學生的教學中教學的每個環節都要進行規劃。然而，在實踐教學中雖然采用了模塊化的教學模式，卻沒有注重模塊之間的內在聯系，因而使得教學體系運行中存在缺陷。

(二)人力資源管理專業開展實踐教學中存在教學效果不佳的問題。一是人力資源管理專業開展實踐教學，沒有獲得良好的教學效果，卻沒有尋找出現這種現象的原因。應用型大學在人力資源管理專業的教學中，由于實踐教學不足，就會導致人才培養效果不佳，主要是由于應用型大學的專業教師以研究生或博士生為主，教師多年在學校中學習、從教，沒有進入到企業鍛煉，缺乏實際工作經歷，在對學生的教學中，就會存在實踐經驗缺乏問題，在對學生的指導工作中，由于缺乏實踐經驗，就會影響教學效果。二是應用型大學的人力資源管理專業教學中，由于沒有對教師的能力高度重視，沒有將切實有效的評價機制建立起來，而是更為重視教師的科研成果，所以，應用型大學教師存在教學能力不足的問題。特別是當前應用型大學的教師隊伍年輕化，教師將多數的時間和精力用于科研中，沒有積極探索實踐教學的問題，由此影響了教學質量。

二、人力資源管理專業實踐教學改革策略

(一)根據教學實踐對教學體系予以設計。

1.將“三層遞進”的人力資源管理教學體系構建起來，以實踐教學為主。以解決目前人力資源管理專業教學中存在的一個非常突出的教學問題為主，認識當前教學中存在理論基礎扎實卻沒有與實踐充分結合的問題，人力資源管理專業沒有從職業角度將實踐教學體系構建起來，這就需要對實踐教學體系做出新的調整。

大學本科教學一共是四年，結合教學實踐將三種實踐教學構建起來，第一種為基礎實踐環節；第二種為專業實踐環節；第三種為綜合實踐環節。三個環節雖然是各自獨立存在的，但也是環環相扣的，構成實踐教學體系。

第一種：基礎實踐環節中所涵蓋的教學內容包括課程實驗、社會實踐調查以及帶領學生參觀見習，對學生的專業基礎扎實和基本的基礎能力非常重視。學生在這個環節的學習中，要具備基礎實驗能力。這是學生專業學習的初級階段，以基礎知識和專業的基本操作為主。大學一年級和二年級學生基礎基礎實踐教學，讓學生掌握扎實的理論基礎，為后續的學習做好準備。

第二種：專業實踐環節，教師對學生開展教學中，以實訓為主，除了專業實訓之外，還要組織學生接受項目訓練，帶領學生參加學科競賽，讓學生在不同的教學活動中學習，培養學生的知識靈活運用能力，讓學生提高人力資源管理實踐能力，而且還將學生的科研探索欲望帶動起來，使得學生改變被動地學習知識，而是積極地探索知識。這個實踐環節的教學，是學生的校內專業學習與進入到企業頂崗實習相結合的過渡階段，學生通過實習熟悉自己未來的職業。通常這個環節是在大學三年級完成。

第三種：綜合實踐環節的教學中，重在對學生實踐能力的培養，教學的內容是訓練學生的創新能力，還要培訓學生的實踐技術能力。在這個環節的教學中，主要包括兩個方面的內容，即學生畢業到企業中實習以及學生的畢業設計。綜合實踐環節是為學生傳授人力資源管理的實踐經驗，對學生的專業技術能力進行培訓，使得學生的綜合素質得以擴展，最終得到提高學生職業能力的目的。這個環節的教學安排在大學四年級完成。

2.將人力資源管理專業教學的“模塊化”體系構建起來。將人力資源管理的實際工作內容明確之后，就要對教學內容進行劃分，通常為五大模塊：第一個模塊是人力資源規劃模塊；第二個模塊是招聘與配置模塊；第三個模塊是薪酬福利管理模塊；第四個模塊是績效管理模塊；第五個模塊是培訓與開發模塊。在具體的人力資源管理工作，要將這些模塊合理應用，就要將模塊化教學實踐體系建立起來，并根據教學實際不斷優化，使得學生的實際專業操作能力有所提高。在人力資源管理專業的教學中，將管理內容分為幾個模塊展開教學，構建教學模塊體系，就可以使得學生的學習更有目標，并從職業的角度展開學習。學生的學習中可以從多個途徑中獲得知識，而且有接受實訓、定崗訓練和實習的機會，不僅學習能力提高了，也可以獲得更好的學習效果。

(二)對教學實踐效果予以提升。

1.應用型大學在對學生開展人力資源管理專業教學中，除了引導學生提高學習能力之外，專業教師還要有較高的實踐能力。大學的人力資源管理專業教師掌握著深層次的理論基礎，但是實踐能力薄弱，這是需要認真對待的實際問題。所以，教師要提高實踐能力。大學要為教師創造條件，引進先進的管理制度，還要建立激勵機制，讓專業能力強的教師進入到企業單位和事業單位工作，提高人力資源管理能力，運用專業知識解決實際工作中所存在的問題。在人力資源管理中，專業教師具備實踐能力是非常重要的，關乎到期專業教學水平，且職業素養也會相應地提高，使得專業教師在教學中真正意義地做到了理論與實踐相結合。一些學校已經對人力資源專業教師提出了要求，不僅需要專業教師具備理論基礎，還要有豐富的實踐經驗，持有職業資格證書。教師具備理論和實踐能力，也具備職業能力，在對學生的專業教學中，不是將知識傳遞給教師，而是要從職業的角度引導學生掌握學習方法，提高學習能力，注重培養學生的知識探索精神。此外，應用型高校還要引入高級人力資源人員到學校為學生講課，讓學生的專業視野得以擴展，讓學生能夠學習到源自于職業領域中的專業知識，接觸專業技術，以提高職業能力。

2.應用型大學在對學生開展人力資源管理專業教學中，不僅將評價體系構建起來，還要不斷地完善，提高實踐教學效果。實踐教學中，要獲得良好的效果，就要注重教學過程中的評價工作。將教學評價體系構建起來，重在針對實踐教學效果展開評價，并設置評價指標，讓專業教師對教學高度重視，并予以改革創新，以提高實踐教學水平，獲得良好的教學效果。將人才培養中廣泛應用于教學中，將學生成績為主的評價體系改變為以學生實踐能力評價為主，對學生的綜合學術能力進行評價，從而讓學生在專業學習中更有動力，對學生專業能力的提高起到了激勵作用。

三、結語

綜上所述，人力資源管理專業是應用型大學中的重點專業，也是一門與時俱進的專業，未來的職業發展前景很高。但是，由于大學在對學生進行專業教學中，沒有從職業的角度展開，導致學生的專業思維和就業觀念上都存在著滯后性，進入到職業崗位中很難適應工作。這就需要大學在對人力資源管理專業學生的展開教學中，從實踐出發實施改革創新，對當前教學中所存在的問題要及時解決，使得所培養的人才具備職業優勢，有更美好的前途。