淺談慕課在微生物教學中的運用

□于麗靜

在慕課教學中，學生對知識的自主建構成為了教學的重點，而慕課教學與傳統課堂教學的結合，對于提升傳統課堂教學成效發揮著重要作用。為此，在微生物教學工作中，教學工作者有必要對慕課做出了解與研究，并依托慕課開展微生物教學實踐。

一、慕課的含義

慕課是線上教學、遠程教育模式中的一種，是通過互聯網平臺開展、以所有在線用戶為對象、提供教學課程視頻以及社區交流服務的教學模式。由此可見，與傳統的教學形式相比，慕課的開展平臺、教學對象都體現出了明顯的差異，而與傳統的線上教學相比，慕課不僅能夠為教學對象提供大量的學習資源，而且能夠為學習者提供交互平臺，這決定了學習者不僅能夠通過慕課平臺開展自主學習，而且可以通過慕課平臺實現良好交互，這對于構建學習共同體、提升學習成效具有重要意義。另外，慕課在學習內容的選擇、學習時間的選取中沒有嚴格限制，學習者能夠在各種不同的學習環境中開展學習活動，因此，慕課呈現出了自主性的特點，而自主學習與知識的自主建構則成為了慕課教學的重要特征。由此可見，慕課在微生物教學中的應用，能夠促使微生物教學具有更大的規模、更明顯的開放性，同時也有利于推動微生物教學實現從課堂教學向課外教學的拓展。

二、慕課在微生物教學中的運用策略

(一)革新微生物教學理念。在傳統的微生物教學工作中，學生處于被動接受知識灌輸的地位，而慕課在微生物教學中的運用，則能夠促使學生的主觀能動性得到充分的發揮，并促使學生自主學習成為學生完成知識建構的主要方式。具體而言，慕課與傳統教學模式具有一定的共性，即都需要明確教學目標、確定教學內容以及組織具有效率的教學活動與收集教學反饋信息，但在慕課教學實踐中，微生物教學視頻替代了傳統教學模式中的教材，師生互動與生生互動成為了教學活動中的重要特征，嵌入式的考核評估則替代了教師主導下的教學評價工作。與此同時，雖然慕課在微生物教學中的運用仍舊無法形成“一對一”的教學，但是卻能夠有效擴大教學規模、豐富教學資源，學生完全可以按照自身的學習需求、學習進度自主選擇學習內容，因此，慕課設計需要對不同學生的學習基礎差異和學習需求做出考慮，與此同時，學生所開展的自我規劃、自我管理成為了微生物教學成效的決定性因素。由此可見，依托慕課所開展的微生物教學活動，要求教師能夠轉變傳統的教學理念，一方面，教師需要從知識傳授者向教學組織者、主導者轉變；另一方面，教師需要尊重學生的主體性，并通過提升慕課內容的趣味性，激發學生參與自主學習以及完成知識自主建構的積極性，從而為微生物教學成效的提升奠定良好的基礎。

(二)做好微生物教學內容選擇。在傳統的微生物教學中，微生物教學標準、教材、教師用書以及學生用練習冊等共同構成了教學內容體系，與此同時，在理論教學之外，微生物教學還會涉及到實驗教學活動以及實踐教學活動。雖然這些教學內容具有較高的權威性，但是內容的設計卻忽略了不同學生的學習個性和學習需求，與此同時，教師也需要按照教學大綱開展教學活動，而無法對教學內容做出較大幅度的改變。慕課在微生物教學中的運用，促使教師在微生物教學內容選擇與設計中具有了更多的選擇權，他們可以根據不同的教學目標以及自身個性化的教學資料，在對既有教材內容和網絡資源進行整合的基礎上開展慕課設計，與此同時，慕課視頻普遍為10～15分鐘，這種短小的篇幅決定了慕課內容必須呈現出精悍性、實用性以及趣味性。具體而言，在微生物教學內容的設計中，第一，教師需要圍繞微生物課程整體的教學目標，使用兩小時左右的視頻對所有教學內容進行呈現，并將視頻分割為10分鐘左右的小結，從而為課堂教學做好準備；第二，教師需要根據課堂教學要求，對10分鐘左右的視頻進行剪輯與優化，并與PPT課件等一同上傳到慕課平臺。當然，教師也可以根據教學進度，針對課堂教學重點與難點分別錄制與剪輯10分鐘左右的視頻，從而強化慕課內容的針對性。

(三)優化教學互動與教學管理。在傳統的微生物教學過程中，教學互動是課堂教學中重要的組成部分，如教師與學生之間的問答與討論、教師對教學情景的設計與對學生學習情緒的激發、教師對課堂紀律的管理以及對學生學習的指導等，這些互動是確保微生物教學課堂具有良好秩序并取得良好成效的重要基礎。在運用慕課開展微生物教學的過程中，傳統課堂教學中的互動仍舊存在，但是由于慕課強調學生自主學習，因此，教學互動形式發生了一定的改變，如教師需要在學生依托慕課開展自主學習之前，與學生共同制定學習計劃、引導學生明確學習目標，在學生依托慕課開展自主學習的過程中，學生與學生可以在交流平臺中開展互動，而教師也有必要參與到學生的互動中并為學生答疑解惑，并通過在交流平臺中設置學生感興趣的問題引導學生進行深入探究，進而鞏固學生通過慕課所掌握的知識，這種互動發生在慕課交流平臺當中，并且生生互動成為了學生針對慕課內容做出探究與討論的主要形式，由此可見，相對于傳統的課堂互動而言，運用慕課所開展的微生物教學中所產生的互動具有更強的開放性與包容性。當然，微課互動的開放性和包容性也為教學管理工作帶來了一定的挑戰，這要求教學管理工作者能夠對交流平臺中的學生發言進行分類、整合與刪除，確保學生的討論具有良好的秩序。

(四)創新教學評價。無論是在傳統的微生物教學中還是基于慕課的微生物教學中，教學評價都是教學工作中不可或缺的一環。通過開展教學評價工作，教師能夠對教學成效做出了解，并可以為教學工作的進一步優化提供依據。在傳統的微生物課堂中，教學評價包括診斷性評價、形成性評價與終結性評價，診斷性評價多以課堂小測的形式開展，形成性評價則發生在單元教學結束之后，終結性評價則以期中考試、期末考試為主要形式。依托慕課所開展的微生物教學評價工作則建立在慕課教學目標的基礎上，并以學生是否完成學習任務、是否掌握相應知識為主要的評價標準。當然，慕課對學生主體性的尊重，同樣體現在教學評價過程當中，即依托慕課所開展的微生物教學評價工作，不僅重視教師對學生學習效果所作出的評估，而且也重視學生與學生之間所開展的互相評價，這種評價過程，對于豐富學生的學習體驗、促使學生發現他人優點并通過相互學習來實現整體提升具有重要意義，為此，教師不僅需要引導學生在慕課教學評價中明確教學評價標準，而且需要引導學生掌握良好的評價技巧，從而確保生生互助評價體現出良好的科學性與公正性。

三、結語

綜上所述，相對于傳統的教學模式而言，慕課體現出了許多新的特點與優勢，將慕課運用到微生物教學當中，對于提升微生物教學成效具有重要意義，為此，微生物教學工作者需要重視轉變自身教學理念、做好慕課教學設計，并在優化教學互動與教學管理的基礎上開展有效的教學評價工作，從而為慕課在微生物教學中優勢的發揮奠定良好基礎。